中職體育與健康教學中運用項目教學法的策略探究

吳濤

摘要：隨著新課改的推進和教育觀念的進步，中職教育是我國教育體系中的有機組成部分，推動我國教育的現代化與國際化。中職的體育與健康課程的教學方法和教學模式也面臨著新的挑戰，教師需要更規范化和程序化的教學模式提高教學質量，提高學生的身體素質和心理素質，促進學生的全面發展。項目教學法是目前體育教學中使用最廣泛、教學成果較顯著的教學方法，深受廣大師生的青睞。本文就中職體育與健康教學中存在的問題、項目教學法的特點與優勢、項目教學法在體育與健康教學中的應用策略、體育與健康教學中運用項目教學法的現實意義幾個方面進行探討。

關鍵詞：中職;體育與健康;項目教學法;應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、中職體育與健康教學現狀

學生身體素質下降，對體育課沒有興趣，學校的一些考核標準過高，學生的心理壓力過大，不會主動配合教師教學工作。另外中職的學生總體上學習能力不強、學習動力不足、自控力弱、同學之間缺乏團結協作，不利于一些競技類、球類運動課程的開展。教學模式和教學方法也比較單一，教師的教學重點在于教學任務和教學目標的完成，很少關注學生的課堂體驗，學生的課堂任務以常規性的訓練和考核為主，學生沒有自主選擇性，而過于單調的課堂內容也不符合現階段國家對體育類課程的要求。體育課程不僅是為了鍛煉學生的身體素質，更是為了磨練學生的意志力和專注力，學生會在體育活動中交流合作，分享經驗，彼此之間建立信任與聯系，增強學生的人際交往能力。因此，中職體育教師要利用項目教學法來解決當下體育課程的現狀，為體育課程的發展帶來新的生機活力，下文就項目教學法的特點和優勢展開分析。

二、 項目教學法的特點與優勢

（1）項目教學法的特點

項目教學法是指尊重學生在課堂中的主體地位，在教師的引導下開展以“項目”為中心的教學活動，引導并督促學生進行實踐，使得學生在教學過程中達到知行合一的境界，注重理論與實踐的有機結合。項目教學法的教學是一套規范化的流程，需要教師提前制定好教學計劃，在課堂上引導學生實施，第一步是確定教學項目，第二部制定教學計劃，第三步項目的具體實施計劃，第四步項目完成后的評價，依此類推，直到完成最后評價，才是教學模式的成功運行。

（2）項目教學法的優勢

之前的體育與健康的教學模式以教師的理論知識灌輸為主，課堂氣氛沉悶，內容枯燥，對于學習定力不足的中職學生來講就是學生加霜，加重他們對體育與健康教學課程的不滿與排斥。而項目教學法的使用以實踐性為主，會給學生提供良好的課堂體驗，學生會有動力和欲望去學習去挑戰或者是合作，從而提高學生在課堂中的主體地位，推動體育與健康教學方法的發展與完善。

職業中學的教師在教學中要正確認識“職業”的含義，要重點培養學生的職業技能，課程也大多要以實踐性、綜合性和操作性強的課程為主，提高學生的職業素養，發揮職業育人的優良傳統。項目教學法在體育與健康課程中的應用有利于滲透學校教育理念與教育思想，在教學中滲透德育教育，塑造正確的價值觀和職業觀，為國家培養輸送專業的職業技術人才。

教育的要求和理念總是順應著時代的需要和發展，尤其是在國家經濟發展新常態下，職業教育不急能緩解部分學生的升學壓力，還填補了新時期國家發展所需要的職業技術人才缺口。以改革創新為核心的時代精神和以愛國主義為核心的愛國精神的推動下，社會發展需要擁有實踐能力和創新能力的專業人才，因此職業學校的教育要注重培養符合新時代的人才，推動職業教育走向規范化、國際化和現代化，緊跟國家發展的腳步。

三、項目教學法在體育與健康教學中的應用策略

（1）確定教學項目主題

就以體育課程中最常見的排球運動為例，教師在開展教學活動時要根據學生的學習能力和團結能力制定和實施教學計劃，要保證學生在學習中有好的參與體驗，并且能給教師正向積極的反饋。就排球課而言，學生之間的配合默契才是最重要的，需要的是整個團隊的作戰能力。在講解排球進攻戰術時，教師要引導學生對學習過的基本知識進行回憶和總結，在此基礎上給學生講清楚比賽規則和站位，可以通過播放比賽視頻來鞏固學生的記憶，找一組學生給大家進行演示，教師從旁糾正學生不規范標準的動作，這為學生接下來展開的實踐活動奠定了基礎，學生有了參照標準，會激發他們的學習動力。學生也會自發的培養彼此之間的默契，主攻手和二傳的人選在小組終會確定下來，這有利于小組間展開良性競爭，也有利于學生對排球技巧的掌握，提升團隊間的團結能力和默契。

（2）分組制定教學計劃

項目教學法一般是小組作業，教師要把班級人數合理的劃分為相同人數的小組，以學生的性格特點和學習能力以及團隊意識為劃分依據，確保每個小組的戰斗力均衡分布;也可以尊重學生的意愿，讓學生之間自由選擇隊員組隊，每組六個人，六個人之間的站位是可以自由變換的，主攻手、副攻手、二傳、接應人可根據隊員的意志自由選擇，可以輪流擔任，也可以固定下來，小組內的選擇是多樣而且靈活的，這有利于培養隊員之間的默契和信任，提高他們的集體榮譽感和責任心，刺激他們的學習動力和持久力。確定好小組人選后，學生在組內進行發球、墊球、攔球、傳球等方式訓練最基本的技能，培養彼此之間的默契。初步完成此類任務時，不同小組之間可以展開比賽，六個成員隨著比賽的進行，站位隨時變化，有利于每個隊員都能在賽場上發揮自己的作用，找到自信。

（3）項目具體實施

在確定好項目具體計劃后，就開始在課堂上實踐，教師在場地內觀察學生的動作和戰術，給予他們技術指導和精神鼓勵。在常規的練習比賽開始后，每組找一個輪空隊員擔任裁判，正式開始比賽，訓練學生的反應能力和判斷力。不同小組之間的戰術不一樣，小組成員的實力也有很大差異，經過比賽會發掘他們的潛力，每個成員根據自己的實力可以找到自己的角色，為自己的隊伍貢獻力量。有的隊伍之間沒有很強的凝聚力和向心力，隊員對自己的認識不足，可能會發生沖突，這時候就考驗學生的自制力和處理問題能力，只要小組內部成功解決沖突，教育工作就成功了一半，這也是德育工作在體育與健康教學中的滲透。教師可以做出獎勵措施，引導學生之間進行比賽，有利于培養學生之間的感情，他們會在比賽中學會團結和欣賞，會在實踐中鍛煉自己的應變能力和面對困難時的意志力，這些都是其他文化類課程不能給學生的新奇體驗。

在學習到一定階段后，會根據學習進度進行正式的比賽，這是對學生學習效果的檢驗，這會督促學生私下練習，有利于增強學生的自控力和時間規劃能力。

（4）項目完成評價

項目完成之后的評價，是項目教學法里最重要的一環，是課堂教學質量的檢驗和教學成果的考察，也是學生對教師的知識反饋與情感反饋，也是教師對自我工作的評價和反思，這也是項目教學法實施的重要意義。教師可以根據不同的考核標準對學生完成的任務進行評價，最主要的是教學工作中學生的表現和態度，不能全部依靠最后的比賽結果來評判。教師可以根據學生最后的比賽結果劃分為四個等級，每一個等級都要認可他們的努力，除了總體評價，還要制定單項評價，使得考核標準多樣化，為不同性格的學生賦個性的評價，尊重他們的付出。比如可以根據正式比賽的總分劃分名次，前三個等級為冠軍、亞軍、季軍，最后一個等級給予精神文明獎，給予精神上的支持和鼓勵，增強他們的自我認同感。在進行單項評選時，以發球、墊球、傳球的成功率和標準度選擇兩人搭檔進行獎勵，促進同伴之間的感情升華。

教師在評價完學生后，要對自己的工作方式和態度進行總結與反思，找出工作中的不足，提高自己的專業素養和教學能力，提高個人魅力，拉進與學生之間的關系，多關注他們的感情需求和精神需求，為他們解決學業難題，陪伴他們的成長。

四、體育與健康教學中應用項目教學法的現實意義

項目教學法在體育與健康教學中的成功應用，為當前狀態下體育教學中存在的困難提供了解決方案，豐富了體育教學的理論，改進了體育教學的模式和方法，為職業學校的學生進行實踐能力和創新能力提供了一個發展途徑。學生在實踐中培養了團隊意識和默契，增進了學生之間的感情，增強了彼此之間的信任感，豐富了學生的校園生活，有益于校園文化的建設。項目教學法的應用符合當下時代發展主流，彰顯了職業教育的特色優勢，也符合新時代國家對技術人才的需求，有利于職業教育的規范化和程序化發展，推動我國教育事業永葆生機活力。

結語

總的來說，新時期的教育理念推動下，職業教育有著很廣闊的發展前，體育與健康課程是職業教育中的重要組成部分，因此體育教師在開展教學過程中要緊跟時代潮流，應用項目教學法的優勢為體育教學提供新的發展模式，促進學生與課程的深度融合，為學生的發展

提供新的發展方向和正確的價值導向。

參考文獻

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