小學語文閱讀寫作一體化教學的策略分析

摘 要：在小學語文教學實踐過程中，必須有效提升學生的綜合素養，切實把閱讀和寫作有效結合起來，促進學生實際語文能力的不斷提升。在開展教學的過程中，小學語文教師必須進行有效的探討，確定學生開展豐富的閱讀活動，再結合有效寫作，促進學生語文綜合素養不斷提升。

關鍵詞：小學;語文;閱讀;寫作;一體化教學

一、 引言

閱讀教學和寫作教學本身就是一對有機的結合體，這兩項綜合能力的提升也是小學語文教學中的實際要素。這兩個核心內容必須結合有效的教學手段，進行積極的培養和訓練，切實保障學生的綜合閱讀能力和寫作能力，促進兩者之間的有效結合，同時也尊重兩者的相互獨立。閱讀主要是促進學生進行有效的語言材料的積累，是寫作的前提和基礎，而寫作是閱讀的最終表達形式，也是開展閱讀的終極目的。

二、 結合有效閱讀，積累豐富的寫作素材

閱讀和寫作是語文學習中的兩種核心要素，他們是彼此依存、互相促進的，在實際的教學過程當中，必須有效結合它們的共通之處，切實培養學生的綜合能力。小學語文老師在教學過程中，必須經過精心設計和研究，有效開展具體的教學手段，要將閱讀和寫作作為一項綜合性的因素來抓，促進這兩者有效結合起來，有效開展學生的素養提升工作，采取閱讀寫作有機結合的教學模式，以及實際的一體化教學辦法，促進語文教學的有效開展，同時結合這一教學實踐，有效提升教學效率，節約教學資源，從而有效提升學生的語文綜合素質，為學生的全面進步貢獻力量。

閱讀和寫作之間具有本質上的聯系，小學語文老師在教學過程中要積極開展閱讀活動，促進學生有效積累素材，為后續的寫作和輸出積聚力量，切實保障小學生在寫作的過程當中有話可說、有詞可用，所以為了促進這兩種能力的協同進步，小學語文教師在實踐的過程中必須采取積極的教學手段，應當將兩者有效地結合起來，采取有突破性的教學手段，利用閱讀教學的引導作用，充分地激發學生的閱讀興趣和寫作興趣，同時也利用寫作教學，有效地提升學生的閱讀能力和激發學生的閱讀意愿，讓學生的寫作能力和閱讀素養都得到了充分的聯系，從而得到閱讀和寫作能力的全面提升。

但從當前的實踐效果分析，結合語文教學現狀的實際水平來看，現在的閱讀工作推進過程不容樂觀，還有很多學生存在著按照自己的意愿閱讀，不能夠有效地綜合完備的閱讀資料，進行綜合能力的提升，因此教師必須做好閱讀的引導工作，要結合線有的書單為學生建立有效的閱讀規劃，促進學生開展有效的閱讀，進行大量的素材積累，才會在寫作的時候有所輸出，一定要避免閱讀的素材質量不高的實際問題。小學語文教師必需有效地結合閱讀，引導學生在閱讀的過程中不斷地進步，促進學生不斷地感知如何進行寫作，結合閱讀水平的提升，促進寫作、閱讀一體化的雙重能歷精進。這一實際的教學意義重大，是當前小學語文教師所面臨的實際困難，也是必須解決的實際因素。因此，小學語文教師必須有效地分析學生的實際情況，結合自身的教學經驗展開精心的探究，并且在實踐中結合相應的教學案例不斷反思和進步，在小學語文教學中，積極地采取閱讀寫作一體化教學策略，以此促進校學生閱讀和寫作能力不斷成長和進步。

三、 通過寫作創作，為閱讀提供有效方向

在實際的教學過程中，小學語文教師還要通過有效的閱讀教學，積極引導校學生進行有效寫作和創作，結合閱讀積累的寫作素材開展有效的寫作活動。在小學語文寫作教學中，教師的實際引導作用是十分關鍵的，在實踐的課堂教學中，教師也要開展有效的協作引導，以此作為小學生抒發和表達的實際契機，促進小學生閱讀興趣的不斷提升，同時也為了寫作能力的進步提供有效的支持，促進學生不斷的成長和進步。只有讓學生具有了努力的方向，才會促進學生內心深處的原動力，成為學習過程中持久的力量源泉。

在小學語文課堂的推進過程中，教師就要對于學生展開有限的觀察，結合實際的教學實踐開展具有針對性的指導。在課堂授課過程中，小學生對于實踐的寫作題目不能做出有效的反應，經常會覺得詞不達意，不知道如何從具體的角度下筆，對于寫作的方向覺得不好把握。此時教師就要實施引導工作，要結合以前閱讀的有效材料，引導學生去回憶材料中的切入角度以及名家作者的遣詞造句，切實地結合之前的閱讀材料去學習如何具體表達，全面突破小學生作文“無話可說”的實際，切實地結合現階段的實際問題，有效地突破學生積累的寫作素材問題，有效地促進學生在寫作的時候做到厚積薄發，從而生動地表達內心的想法，做到從心發聲。

對于目前小學生寫作過程中的情況，語文老師必須有效促進學生是先開展閱讀活動，對于學生寫作能力的現狀要加以重視，必須做到有素材才能做到教方法。教師可以通過有效的閱讀教學，從而幫助學生在閱讀中不斷理解和感悟，從而內化成自身的語文素養，結合內心的積累，不斷收集寫作素材。在此基礎上結合語文寫作方法的訓練，有效提升學生的寫作技巧，同時具有綜合的寫作水平和技巧的完美結合，促進閱讀和寫作能力的雙重進步。

四、 進行閱讀檢測，提升學生的理解能力

小學語文教材中的閱讀材料十分豐富，教師可以有效結合這些材料，引領學生開展有效的閱讀活動。現階段小學語文教材就包含著很多優秀的閱讀資料，可以成為小學生寫作過程中的寫作范文。這些范文的積累和運用，就是小學生學習過程重要的積累素材，成為比較好的寫作素材，是一種綜合性的積累。在實際的教學中，語文教材中的文章普遍具有較好的實踐效果，不僅做到精美的詞匯使用，同時很多描述的手法也都比較優秀，是教育專家從眾多文章中篩選出來，具有普遍的教學意義。因此，教師就要加強這些方面的實際教學，切實地選擇符合小學生的學習特點的實際內容，有效地結合小學生的身心發展規律，語文老師要積極地引導學生進行全面的閱讀活動，并且結合有效的閱讀檢測，讓學生從中習得自身的閱讀和寫作技能，切實通過閱讀進行積累的提升，同時結合對自己寫作有幫助的技能進行有效學習和儲備。

例如，在教學描寫相關內容的時候，語文老師就要引導學生進行仔細的閱讀和觀察，對優美的文章進行系統的閱讀和分析，對這篇文章中優美的詞匯和句子進行有效的記錄，對實際的修辭手法進行充分的感知。同時，教師要開展有效的閱讀檢測活動，促進學生對于閱讀材料的精心賞析，同時也做到對于閱讀材料的有效理解。語文老師要結合實際的閱讀監測，設置有效的閱讀問題，引領學生積極的閱讀和行動，將這些優美的句子有效記錄下來，并且用心體會，在后續的寫作過程中充分利用起來，以這種生動的積累形式增強學生閱讀過程中的體驗，引導學生在體驗中有效學習和進步，并且結合教師的引導和檢測，對于涉及的閱讀材料進行重點分析和有效積累和學習，在此基礎上不斷進行積累和體會，有效加強學生對閱讀材料的理解，從而有效幫助學生積累寫作素材，在后續的寫作中能有效發揮，為學生寫作能力的提升提供豐富的素材，促進學生寫作能力的有效提升，為語文素養的全面進步奠定良好的基礎。

五、 展開有效閱讀，促進寫作能力的提升

在校學生學習語文的實際過程中，小學語文教師要通過寫作練習，有效提升學生的閱讀能力;同時，也要結合閱讀活動的有效開展，促進校學生寫作能力不斷提升。在小學語文教學的實踐過程中，小學語文老師必須展開積極的教學實踐，不僅要利用閱讀教學引領學生不斷的探索和感知，還要在閱讀活動的開展過程中，有效地幫助學生積累寫作素材，做到厚積薄發，同時也通過寫作練習的開展，有效提升學生的閱讀能力，為后續能力的進步提供有效的基礎。

在閱讀教學過程中，經過詳細的觀察和分析就會發現，很多小學生還存在一些實際的閱讀障礙。小學生目前的閱讀能力非常有限，在閱讀的過程中一般來說就是進行粗略性的閱讀，在閱讀的開展過程中經常沒有明確的閱讀目的，這就會大大降低閱讀的實際效果。最終導致閱讀過程的無效性，大大影響了積累的實際效果。雖然已經進行了實際閱讀，但是思維層面上進步不大，所以往往讀完實際的閱讀材料后收獲不多，對于這種優秀的閱讀素材往往不知所云，不能有效理解這篇文章的表達含義。針對這種情況，語文老師就要進行閱讀能力的培養，切實教會學生結合速讀、精度開展閱讀活動，并且在閱讀后通過寫作練習的方式，有效檢測閱讀的實際積累效果，從而引導小學生在閱讀的實際過程中有效集中注意力，開展具體的閱讀實踐，從而有效提升學生的閱讀能力，達到良好的閱讀效果。

在小學語文教材中，有很多實際閱讀的文章，都具有一些實際內容的延伸。這些文章的留白是具有一定的設計意義的，主要是為了在實際的教學過程中，結合這種意境有效的激發學生的想象力，引領學生的思考，促進學生想象力的不斷提升。因此，小學語文老師必須結合這些材料促進小學生有效的思考，在教學過程中充分地利用，將這些文章的深刻用意充分利用起來，通過閱讀和寫作練習，有效加強學生對文章內容的理解;還可以結合故事的續寫，讓學生對文章的內容有效結合自身的理解能力，進行后續的擴寫和續寫。這樣不僅讓學生對文章的內容產生積極的思考，同時有更深層次的了解和體會，還能提升學生的閱讀能力，促進思維力的有效提升。小學語文教師要有效地結合小學語文教材中的文章，引導學生去體會詞語的優美，觀察其中包含的寫作技巧。語文老師必須開展有效的引導工作，可以將閱讀和寫作充分利用起來，在此基礎上結合充分的引導和練習，有效地提升學生的寫作技巧，以及增強學生在實踐過程中的閱讀能力。

六、 結語

小學生的閱讀和寫作培養工作任重而道遠，小學語文教師必須進行有效探討，結合學生的實際情況有效實施教學手段，在閱讀中不斷積累，也在寫作中不斷實踐，確保其協同進步、共同發展。在此過程中，要不斷進行持續的引導和訓練，確保小學生閱讀和寫作能力的穩步提升，為后續語文素養的不斷進步貢獻力量，也促進小學生綜合語文素養的穩步提升，實現小學生智育和美育能力的不斷成長和進步。

參考文獻：

[1]丁群.淺談小學語文教學中學生閱讀與寫作能力的培養[J].當代家庭教育，2021（27）：143-144.

[2]魏青.小學語文閱讀教學與寫作教學的有效結合方法研究[J].天津教育，2021（27）：154-155.

[3]蘇興梅.小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合探析[J].學周刊，2021（28）：153-154.

[4]曹萍英.探討小學語文閱讀與寫作教學的有機銜接[J].讀寫算，2021（24）：193-194.

[5]楊更尕.小學語文閱讀教學和寫作教學的有效結合[J].課外語文，2021（24）：134-136.

作者簡介：

王雅娟，江蘇省南京市，南京市丁家莊小學。