策略引領在版畫教學中的作用分析

摘 要：版畫是小學美術教學中一個重要教學內容，也是視覺藝術中一個重要分支，然而，在以往的美術教學中，部分教師將教育的重點放在繪畫教學上，忽視了美術教學的多樣性，以至于學生很難在美術課堂上獲得豐富的學習體驗，切實地發展綜合美術素養。教師應在平時的教學中，注重優化策略引領，激活學生的認知內在驅動力，從而真正吸引學生深度融入版畫學習中，升華學生的美術素養。

關鍵詞：小學美術;版畫教學;策略引領

一、 引言

版畫是小學美術教學的重要內容，也是優化學生藝術素養的重要渠道。在小學美術教學中開展版畫藝術教學，既可以培養學生良好的構圖能力，更能促進學生藝術感悟水平的發展。因此，教師應當主動地改變以往的教育觀念，積極地將版畫引入美術課堂，并通過細化教學目標、做好示范、引入生活元素等形式，調整版畫的教學結構，充分挖掘學生內心對版畫的喜愛之情，促使學生跟隨教師的腳步，逐步深入版畫的世界，感受版畫的魅力。

二、 細化教學目標，指引教育方向

教學目標是教師開展教育活動的指南，一般來說，教師會以教學目標上的內容為指引，進行學習活動的精準設計，從而在逐一實施課堂學習活動中，逐步達到教學目標的要求，提升整節課的教育品質。而在對學生進行版畫教學時，教師也應當提高對教學目標的重視，主動地圍繞美術學科核心素養的要求，以及學生的發展需求等，對版畫教學的目標進行細化安排，從而在按部就班開展教學活動中，達到相對理想的教育狀態，真正地提升整體版畫教學的品質，讓學生感受到版畫的精彩之處。

例如，在教學《粉印紙版畫》這一課前，教師就可以通過教學目標的細化設計，明確課堂的教育方向。首先，教師對教材上的內容進行分析，指出“粉印紙版畫的特點、制作工具、材料”“制版和拓印的基本方法”等內容是本節課的教學重點。隨后，教師立足美術學科核心素養的基本要求，設計如下教學目標：①知識與技能：體會粉印紙版畫的特殊美感，認識常用的制作工具和材料等;學習粉印紙版畫的基本表現方法。②過程與方法：基于教師的示范，初步學習粉印紙版畫的制版和拓印方法;嘗試進行創意設計。③情感、態度、價值觀：感受粉印紙版畫的肌理，體會美術的多樣性，不斷強化手眼腦的協調能力。在確定了上述目標后，教師合理地安排本節課的教育活動，以便在逐一開展教學活動中，切實地提高粉印紙版畫教學的質量。

科學精準的教學目標是高效教學的指南。在教學中，教師對版畫教學的目標進行細化設計，能夠明確地指明未來的教學方向，以及教師對學生的期望，促使教師在做好課堂教育活動的安排中，逐步提升版畫的教學水平。

三、 教師做好示范，滲透制作過程

隨著課改進程的不斷加快，當前美術課程教學倡導“生本理念”，強調學生的自主學習能力。但是，這并不意味著教師沒有存在的價值，相反，這要求教師擺正自身的位置，更好地參與學生的學習活動。小學階段的學生并沒有較強的美術素養，學習能力也處于發展的初級階段，所以，當教師讓學生自主展開版畫的制作活動時，學生往往不知道如何入手，如何有序地進行版畫的制作。對此，教師應當發揮好自身的作用，為學生進行版畫制作方法的示范，以便學生可以在模仿教師的步驟中，逐步掌握版畫制作的基本技巧。

以《紙版畫》一課的教學為例，教師便可以為學生做好示范，引導學生在模仿中把握紙版畫的制作步驟。在課堂上，教師先為學生播放視頻，并圍繞視頻的內容，為學生設計“制作底板的工具材料有哪些呢”“制作的整個步驟是怎樣的呢”“在制作的過程中有什么小訣竅呢”等問題，讓學生通過視頻，初步了解紙版畫的制作步驟。隨后，教師拿出海綿紙為學生示范制作的過程：①先選擇自己喜歡的題材畫稿;②用硬筆依照畫稿的線條進行刻印;③在做好的底板上滾上油墨;④覆紙;⑤磨印。在教師制作完畢后，教師請學生總結教師制作過程中的步驟、細節，便于學生真正地掌握紙版畫的制作方法。之后，教師再為學生布置“自主制作一個紙版畫”的任務，促使學生在模仿中，逐步完成對紙版畫制作方法的內化。

小學生的學習需要教師科學的引領示范，美術教學更需要教師在教學中，發現學生學習中的癥結所在，教師學生自身存在的問題，以親身示范的方式，為學生模擬版畫的制作過程，能夠讓學生以相對直觀的方式，了解版畫的制作經過，從而增強對版畫制作步驟的認識。

四、 結合生活創作，強化審美體會

小學生的美術素養較為薄弱，當教師在課堂上單純地為學生講述美術知識時，會營造枯燥、乏味的學習氛圍，降低學生的藝術創作欲望。而與學生生活密切相關的事情，會對學生產生極大的吸引力，學生也會不自覺地將目光放在生活情境上，增強學習的動力。所以，在進行版畫教學中，教師也應當主動地聯系現實生活元素，基于生活內容為學生引入版畫，激活學生學習版畫的興趣，并讓學生以生活為素材，展開版畫的創作活動，以便在將生活與版畫進行交融中，打造精彩版畫課堂。

比如，在《套色紙版畫》這一課中，教師就可以將生活元素貫穿課堂始終，加強生活與版畫之間的聯系。在剛開始上課時，教師使用多媒體技術為學生展示套色紙版畫的成品，讓學生透過成品上呈現的豐富生活情境，感受版畫為生活帶來的樂趣。伴隨學生高漲的學習情緒，教師順勢為學生引入本節課的主題。隨后，教師為學生展示“草地上的風景”的紙版畫，并提出“你知道這個紙版畫是由幾塊板子印出來的嗎？分別是什么材料呢”等問題，使學生的目光主動地從美術作品過渡到生活元素上，回答出“樹葉和有紋理的底板”等。之后，教師讓學生用身邊的材料進行嘗試，體會套色紙版畫的多樣性，如有的學生將羽毛與瓦楞紙進行組合等，獲得兩套色的作品。

在引導學生學習紙版畫時，教師主動地為學生引入生活元素，能夠強化學生的生活意識，促使學生認識到版畫在生活中的普遍應用性，以及生活材料在版畫中的應用價值等，從而在打造生活化的教育情境中，提高學生學習興趣。

五、 創建合作平臺，集中集體力量

伴隨社會經濟的不斷發展，社會對人才的合作能力提出了更高的要求，而小學美術課程作為美育中的重要板塊，在培養學生的合作能力中占據著重要的位置。在目前的新課改中也倡導合作學習的活動，期望學生基于合作的方式，完成對知識的探索。而在實際組織學生學習版畫時，教師也要認識到學生個人的能力是有限的，對此，教師可以基于對學生的了解，為學生搭建合作互動的小組，讓學生集中集體的智慧和集體的力量，共同完成版畫的設計與制作，從而加快版畫學習的進度。

例如，在《綜合版畫》一課的教學中，教師就可以巧借合作活動，集中學生的集體力量。在課堂上，教師先為學生展示一件生活中常見的材料，如“水果套”等，了解學生日常生活中是如何處理這些廢棄物品的。隨后，教師再讓學生挑選一些生活中常見的廢舊材料，并指導學生對這些廢舊材料進行感知，促使學生初步體會這些材料的特點。緊接著，教師為學生創建“感受這些材料的紋理，并思考獲得這些材料肌理的方法”的任務，以便每個學生都可以發散自身的思維，思考解決這些問題的方法。在每個學生都擁有了自己的想法后，教師再為學生安排合作交流的小組，引導學生在組內共享彼此的想法，從而在相互交換意見中，拓展獲取材料肌理的方法。之后，教師再讓學生集中集體的力量，共同挑選幾塊喜歡的材料進行組合和拓印，增強學生學習的進度。

教師先為學生設定自主思考的時間，再為學生搭建合作互動的小組，能夠促進學生之間的交流和互動，以便學生在交換彼此的意見中集中集體的力量，更好地完成版畫的學習，提高學習的進度。

六、 彰顯學生個性，釋放學生魅力

每一個學生都是獨一無二的，有著自身獨特的學習思維和學習經歷。在美術課程的版畫教學中，教師也能夠發現，當教師為學生設定了相同的學習任務后，學生思考問題的角度和解決問題的思路大相徑庭，會帶有鮮明的個人特色。如果教師強行壓制學生個性的發展，勢必會削弱學生的積極性，抹殺學生的個性光彩。對此，教師應當秉承“因材施教”“個性施教”等原則，充分尊重學生的個性，讓每一個學生的創意性思維都能夠在版畫的學習中得到彰顯，促使學生在掌握版畫知識的同時，也可以釋放自己的個性。

比如，在《木版畫》一課中，教師就可以尊重學生的個性，讓學生按照自己的想法，完成木版畫的制作。首先，教師以游戲的方式為學生導入新課，讓全體學生都對木版畫產生學習興趣。緊接著，教師為學生展示木版畫的特殊之處，使學生了解木版畫的特點。之后，教師為學生進行示范，引導學生學習木版畫的一般制作方法。在學生掌握了木版畫的一般制作方法后，教師為學生設定“根據身邊的事物確定創作題材，完成木版畫的制作”的任務，充分釋放學生的個性，促使每一個學生都可以根據自己的喜好，選擇自己的題材，完成木版畫的制作。

在學生自主進行版畫的設計與制作時，教師不對學生進行過多的要求，而是盡可能地讓學生依據自己身邊的事物展開自由聯想和想象等，進行自主設計與制作，從而充分展現學生的個性化思維，讓每一個學生的個性都得到釋放。

七、 搭建展示平臺，優化評價形式

教育評價活動是一項強調學生反思和回顧的活動，透過評價過程，學生能夠清楚地認識到自己的不足和優勢，進行針對性的改進和補足。而版畫的學習和制作活動是一項實踐性極強的活動，在學生完成了版畫的學習后，他們往往會得到一幅版畫作品，這一作品不僅代表了學生學習版畫的質量，也代表了學生的創意設想等，因此，版畫作品能夠成為教育評價的有效資源。所以，在帶領學生完成版畫的制作后，教師也要主動地為學生搭建展示的平臺，鼓勵學生展示自己制作的版畫作品，以便學生基于自己的作品進行精準反思和改進。

例如，在《版畫設計》一課的教學中，當組織學生學習了版畫設計的概念、版畫設計的基本步驟等內容后，教師鼓勵學生根據自己的創意設計，自主完成版畫的設計與制作。在學生制作完畢后，教師再搭建展示的平臺，讓每一個學生展示自己制作的版畫，并為他人介紹自己制作版畫的經過。之后，學生在相互了解的基礎上展開互評的活動，指出對方作品中的優勢和需要改進的地方。在互評活動結束后，教師再站在專業角度，指出學生的問題，促使學生基于同伴和教師的評價，有效地改進自己的作品。

教師優化以往的評價形式，為學生搭建展示的平臺，能夠更好地讓學生反思自己制作版畫的過程，促使學生基于過程和結果出發，對制作的版畫進行改良，進一步增強對版畫的認識。

八、 結語

總而言之，多元化的策略，不僅可以極大地觸發學生版畫學習的欲望，讓版畫教學更加精彩，更可培養學生良好的藝術感悟能力。但是，真正地提高學生的學習質量，并非單單依靠上述策略就能夠落實，所以，在之后的版畫教學中，教師應當繼續創新版畫教學的方法，不斷健全版畫教學的體系，以便在打造完善的教育體系中，全面釋放版畫的精彩。

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作者簡介：

蔣楠，江蘇省南京市，江蘇省南京市金陵小學。