基于核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略探究

摘 要：隨著新課改不斷推進，從教育的初級階段就開始重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是為了讓學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展與社會變化，提高他們的綜合能力，獲得全方位發(fā)展?；诤诵乃仞B(yǎng)理念，為真正提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，許多教師積極采用分層教學(xué)法來實施教學(xué)。因為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)具有深遠影響，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方法，合理采用分層教學(xué)法，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標，讓教學(xué)可以達到核心素養(yǎng)的需求，并獲得更好的教學(xué)效果，進一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖耍恼孪葘πW(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)現(xiàn)存問題進行了簡單分析，而后提出了核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)采取分層教學(xué)法的具體措施。

關(guān)鍵詞：新課改;核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

一、 引言

在當前新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已然成了眾多教育工作者共同關(guān)注的課題。因為小學(xué)生在性格特征、學(xué)習(xí)水平各方面都存在差異，如果教師實施以往千篇一律的教學(xué)模式，不能兼顧到不同層次學(xué)生的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就容易出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“撐到慌”的現(xiàn)象，致使兩極分化現(xiàn)象愈發(fā)嚴重，學(xué)習(xí)能力位處中下層的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，感覺被小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)邊緣化，從而影響到數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，基于核心素養(yǎng)理念進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要合理采用分層教學(xué)方法，以此有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)實效性，并提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)現(xiàn)存問題分析

（一）教學(xué)缺乏科學(xué)性

就當前來說，一些教師在采用分層教學(xué)法進行教學(xué)時，存在缺乏科學(xué)性的問題，教師沒有做到以生為本，未實現(xiàn)從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，也沒有關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。同時，沒有重視創(chuàng)新分層教學(xué)思路，在實際實施當中沒有重視合理的“隱性分層”，僅僅是簡單的區(qū)分“好”與“差”。

（二）教學(xué)缺乏整體性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)方法，需要更為關(guān)注整體性，尤其是要建立完善的方法體系，提高分層教學(xué)的有效性。然而一些教師在實施分層教學(xué)時，并未融入其他的教學(xué)方法，分層教學(xué)方法體系還是受到一定的局限。一些教師則沒有從各個層次學(xué)生的不同情況出發(fā)，做出科學(xué)的安排和設(shè)計，并且在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究方面沒有做到位，在一定程度上限制了分層教學(xué)的縱向發(fā)展。

（三）教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)當中對學(xué)生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，必須從創(chuàng)新理念和模式等方面出發(fā)。然而少數(shù)教師并未針對此方面進行系統(tǒng)安排與科學(xué)設(shè)計，致使分層教學(xué)效果不理想。小學(xué)數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性，還表現(xiàn)在具體實施中未加以有效管理，比如在教學(xué)管理中沒有循環(huán)利用PDCA，沒有針對小學(xué)數(shù)學(xué)分析教學(xué)建立合理的管理制度。

（四）教學(xué)缺乏規(guī)劃性

因為分層教學(xué)方法的應(yīng)用時間不長，一些教師在采用這一方式時，還是存在一定的問題，比如分層教學(xué)缺少規(guī)劃性等，影響了分層教學(xué)作用的發(fā)揮。一些教師在采用分層標準時，往往關(guān)注學(xué)生的成績，卻不知道成績是無法全方位體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平的。

三、 基于核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施措施

（一）教學(xué)對象分層

學(xué)生因為認知水平、學(xué)習(xí)能力、接受能力、思考問題等各方面都有所不同。在實際教學(xué)中，若教師對學(xué)生采用均衡論的教學(xué)方式，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)興趣與信心，對其后期學(xué)習(xí)與發(fā)展都不利。因此，基于核心素養(yǎng)理念下，實施分層教學(xué)需要教師從學(xué)生的認知水平與學(xué)習(xí)水平著眼，讓所有學(xué)生都參與到教學(xué)活動中，并感受到學(xué)習(xí)的趣味性。

比如，在學(xué)習(xí)“分數(shù)的乘法”時，進行課前小測試活動中，教師應(yīng)有針對性地對本堂課內(nèi)容的有關(guān)練習(xí)實施測試。在了解了學(xué)生練習(xí)完成情況基礎(chǔ)上，掌握學(xué)生知識點的不足方面與學(xué)習(xí)能力情況。在教學(xué)新課過程中，一些學(xué)生計算能力較弱，教師應(yīng)為他們提供更多的計算訓(xùn)練時間;一些學(xué)生理解能力較弱，教學(xué)新課內(nèi)容時，教師應(yīng)重點講解分數(shù)乘法的法則與意義，來幫助學(xué)生更好地理解。以這種教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的運算能力與邏輯思維，進一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)理念分層

基于核心素養(yǎng)理念下采取分層教學(xué)方式，教師應(yīng)幫助學(xué)生深入理解圖形概念，依照概念特征的不同與學(xué)生認知理解水平，對這部分概念進行分解、遷移及轉(zhuǎn)化，讓抽象的圖形概念更為具體化，再通過動手剪一剪、拼一拼等方式，對圖形概念加深認識。

以“從三個不同方向觀察物體”教學(xué)為例，先將課本上的圖例以多媒體形式展示圖片，教師進行講解，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，容易讓圖形辨別能力與空間想象能力較差的學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到其他地方，從而無法達到理想的教學(xué)效果。對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，事先準備一些如正方體等實物，課堂上對學(xué)生進行分組，借助小正方體搭建各種幾何體，并引導(dǎo)學(xué)生從不同方向來觀察物體，并動手畫出所看到的平面圖形，體驗從幾個不同方向觀察物體有何不同。最后在教師的引導(dǎo)下，認識概念，總結(jié)方法。從抽象圖形轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w圖形，從學(xué)生沒心思學(xué)習(xí)到積極參與學(xué)習(xí)，基于分層教學(xué)理念引導(dǎo)，不論是哪個層次的學(xué)生，都可以獲得不同層次的發(fā)展，突破了兩極分化，并讓學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落實。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)分層

課堂是進行教學(xué)的重要場所，因此數(shù)學(xué)課堂實施分層教學(xué)是非常必要的，教師應(yīng)針對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，制訂并實施從淺到深的教學(xué)計劃，對學(xué)生進行分層教學(xué)。比如在《多邊形面積》課堂教學(xué)中，教師可以利用多邊形模具，來引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，再對學(xué)生進行分層教學(xué)：第一，教學(xué)是讓學(xué)生可以區(qū)分各種類型的多邊形;第二，講解不同多邊形面積的計算公式及原理，幫助學(xué)生掌握多邊形面積計算公式;第三，根據(jù)教學(xué)例題與教師自身列出的題目，讓學(xué)生運用公式進行計算;第四，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對教學(xué)內(nèi)容實施分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)能力較強且知識掌握程度較高的學(xué)生，可以布置難度更高、適合他們目前學(xué)習(xí)水平的題目，以此進一步增強學(xué)生的思維能力，并提高他們的數(shù)學(xué)綜合想象能力。學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，需要熟練掌握本堂課教學(xué)內(nèi)容，并能靈活運用，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平;學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就只需要充分理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力有一定提高即可。

（四）教學(xué)內(nèi)容分層

教師自身應(yīng)深入分析數(shù)學(xué)教材的觀念與本質(zhì)等不同內(nèi)容，之后基于核心素養(yǎng)理念，設(shè)計合理的教學(xué)目標，在完全了解核心素養(yǎng)的情況下，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法。開展具有趣味性的教學(xué)活動，同時采用針對性的教學(xué)方法，由淺入深地實施教學(xué)，并基于分層教學(xué)方法，合理設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)方案和開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

比如，當學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”這部分內(nèi)容時，教師列出計算題：28+3=，讓學(xué)生自行計算得出結(jié)果，之后再讓學(xué)生根據(jù)自身計算得出的28+3=31，去計算出相關(guān)的小數(shù)加法算式的結(jié)果。如：28+0.3=、2.8+3=、0.28+3=、28-0.3=……要求學(xué)生依據(jù)自身計算所得結(jié)果進行分析探討，從而對小數(shù)加減法具有一定了解。教師再進一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的計算方法與規(guī)律，并再次提問：“周末逛超市，買西瓜花了11.9元，買蘋果花了6.5元，我一共花了多少錢？”讓學(xué)生在練習(xí)計算過程中，進一步理解小數(shù)的含義與計算方式，以此更深刻地掌握小數(shù)加法相關(guān)知識與計算方法。

（五）教學(xué)方法分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)合理的教學(xué)方法有助于學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，還可以提高教學(xué)內(nèi)容的吸引力，促使學(xué)生將所有精力投入到教學(xué)中。再對教學(xué)方法加以分層，以此確保學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容再解答數(shù)學(xué)題。針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師需要通過布置練習(xí)題，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力通過練習(xí)實踐能有進一步提高。例如在《四則運算》教學(xué)當中，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師需要先講解最基礎(chǔ)的運算方式，讓學(xué)生在牢記并理解運算法則之后，進行題目運算練習(xí)，所練習(xí)的題目應(yīng)該較為簡單;而針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好且已經(jīng)掌握了運算法則的學(xué)生，教師可以布置更加復(fù)雜的運算題，并調(diào)整教學(xué)方法，確保數(shù)學(xué)分層教學(xué)質(zhì)量。

（六）教學(xué)活動分層

實施分層教學(xué)過程中，應(yīng)適當融入小組合作教學(xué)模式，能有效增強學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)理念，在分層教學(xué)中合理引入小組合作教學(xué)模式。分組過程中，教師應(yīng)事先對學(xué)生進行客觀評價，不可以僅僅是關(guān)注學(xué)習(xí)成績，而應(yīng)從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)多方面出發(fā)，把學(xué)生分為多個小組。針對各個小組，教師設(shè)計難度不同的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)計劃，從而讓同組內(nèi)的學(xué)生能夠互相幫助。

比如在《圓柱和圓錐》教學(xué)中，教師先將所有學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，同時輔助學(xué)生選出小組長。做好各項準備工作后，小組長應(yīng)利用課后時間，組織同學(xué)們完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。如果能力較弱的小組在學(xué)習(xí)中遇到了困難，教師可以鼓勵他們向其他小組學(xué)生提問，從而讓各個小組互相幫助，共同進步。假如學(xué)生還是不能化解困難，就需要教師進行指導(dǎo)。從而在鍛煉學(xué)生自主能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓他們在小組思維碰撞中，進一步提高自身對數(shù)學(xué)知識的理解，加強提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（七）作業(yè)練習(xí)分層

對小學(xué)生來說，作業(yè)練習(xí)是鞏固和提高課堂教學(xué)結(jié)果的有效手段。為讓作業(yè)練習(xí)更具實效性，教師應(yīng)布置分層作業(yè)。針對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，主要是布置探究性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維;;針對學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，布置一些鞏固提高練習(xí)題，在鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力;針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則是以基礎(chǔ)練習(xí)為主，加強鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，避免出現(xiàn)厭煩情緒，從而掉隊。如此布置作業(yè)，各個層次的學(xué)生都能完成自身的作業(yè)，獲得進一步發(fā)展，體驗成功的喜悅，促使學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。比如在學(xué)習(xí)完《分數(shù)除法》之后，教師應(yīng)向?qū)W生展示不同難易度的練習(xí)題，把練習(xí)題分為三個層次，分別是A、B、C隊，并把練習(xí)題分為A、B、C三類。學(xué)習(xí)能力較強且運算能力較好的學(xué)生，主要是做A類練習(xí)題，在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，加強拓展其數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)舉一反三能力與創(chuàng)新精神;學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，應(yīng)該在做C類練習(xí)題基礎(chǔ)上進行B類練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的運算能力與邏輯思辨能力;基礎(chǔ)較差的學(xué)生則主要是做C類練習(xí)題，但必須保證練習(xí)題的正確率。通過對練習(xí)題分層，讓各個層次的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并感受到教師對自身的關(guān)心。如此一來，核心素養(yǎng)教學(xué)理念就被貫穿到了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各方面。

四、 結(jié)語

綜上所述，隨著教育改革的持續(xù)推進，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要立足核心素養(yǎng)理念，掌握各種新型教學(xué)方式方法。例如分層教學(xué)方法，為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，在對學(xué)生進行分層時，需要綜合學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)情況等方面，采用科學(xué)的教學(xué)方法，之后幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)方法，全力提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促使不同層次的學(xué)生都能獲得進一步發(fā)展。

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作者簡介：林瑩，福建省福州市，福州市鼓樓第一中心小學(xué)。