基于教材情境的小學高年級英語寫作教學的策略研究

【摘要】英語寫作能力是小學生綜合運用英語的能力體現，也是核心素養下英語學科教學的重要內容之一。《英語課程標準》提出小學高年級在加強學生聽說能力的同時，需要發展初步的讀寫能力，為進一步學習打好基礎。因此為了有效培養和鍛煉學生的邏輯思維能力，提高他們的寫作技能，教師可以立足教材情境，將英語寫作融于日常的教學中，用活動吸引學生培養寫作興趣，用策略指導學生提高寫作的能力，在潛移默化中促進學生英語綜合素養的提升。

【關鍵詞】教材情境;小學高年級英語;寫作教學;策略研究

【作者簡介】顏雯，淮安曙光雙語學校。

縱觀很多小學英語的公開課，我們發現師生在課堂上互動非常頻繁，活動形式豐富。可以說聽、說、玩、演是面面俱到，學生視覺神經，聽覺神經都被充分地調動起來，課堂氣氛熱鬧非常。教師將大多數的精力都放在了聽、說、玩、演的活動設計上，但對于寫的訓練設計的很少，甚至沒有。有的在課的最后環節設計了，由于時間緊，也是一帶而過，學生沒有時間思考和創作，沒有足夠的時間交流展示，長此以往學生的寫作興趣極低，或者根本不愿意動筆。

面對這樣的教學現象，我們需要不斷思考和實踐，寫作不是一個形式，它應該作為一項技能納入我們的教學目標。尤其小學高年級更應該將寫作技能劃分到單元教學的每課時當中，逐步滲透并且實施。本文筆者將結合譯林版小學英語六年級下冊Unit7“Summer holiday plans”為例，來談一談基于教材情境進行單元英語寫作教學策略研究。

一、深度挖掘教材，劃分課時訓練目標

譯林小學英語高年級教材中各版塊基本圍繞單元的主要話題情景安排教學內容，教師一般根據各版塊的特點將一個單元劃分為4-5個課時。在擬定各課時教學目標時一般也是圍繞教學內容展開。這里筆者建議教師們將寫作能力的培養也納入各個課時目標，在單元整體教學中促進學生寫作能力的提升。

例如：譯林版小學英語（下同）六年級下冊Unit7“Summer holiday plans”第一課時的教學內容為Storytime，在設計教學目標時，除了要會朗讀理解課文及學習重點語言知識點外，學生還要能夠提煉出描述暑假計劃的關鍵語句，并進行第三人稱的復數。

在第二課時Grammartime&Funtime的教學目標中，學生除了要掌握will與人稱代詞，將來時態中一般疑問句表達及特殊疑問句的使用，還要能夠發現所列一般疑問句和特殊疑問句之間的邏輯關系及如何用這些句子了解他人計劃。

第三課時的教學板塊是“Culture time and Cartoon time”，在這兩個板塊中教師要結合單元的教材情境Summer holiday plans將兩個板塊有機的用一條主線串聯然后展開教學。在目標的設置上，學生除了要了解不同國家的景點，理解Cartoon time內容，還要運用本課時的主要句型will find...in...，first，next，then等和將來時態描述自己和他人的旅行計劃。這個旅游地點可以結合學生已有的學習經驗，比如第六單元學習過的澳大利亞文化板塊出現的四個景點都可以出現在自己的計劃中。

第四課時的主要教學內容為Sound time 、Checkout time&ticking time.這三個板塊具有語音，話題，評價的功能。教師需要挖掘教材板塊之間的聯系，將單元主題融于教學，尋找主線串聯三個板塊，然后制定教學目標。在情景中學生除了要能用will來談論和描寫將要發生的事，最重要的是要能夠在交流學習中培養學生正確利用時間，合理制定計劃習慣，并且能用準確的語言描寫自己和他人的活動計劃。

二、提煉文本框架，嘗試初步模仿表達

英語表達習慣與漢語存在著一定的差異，而且我們的學生還沒有養成良好的英語思維，所以在寫作之前，最好先提煉一下自己的寫作框架，也就是寫作思路。由于學生的英語積累較少，憑空地進行英文創作還是有一定的難度，所以一開始最好是從模仿開始。語言是需要情景的，學生正在學習的單元教材里有最好的語言情景。所以教師在進行課文教學時，可以嘗試讓學生細心觀察，提煉課文的中心句，并試著根據話題形成提綱，再鼓勵學生用自己的語言進行表達。

例如：Unit7“Summer holiday plans”第一課時storytime 的教學中，課文主要圍繞Mike，Yangling，LiuTao和SuHai的暑假計劃展開的。而本單元寫作目標就是能夠正確使用一般將來時態描寫自己或者他人的活動計劃。所以本課時就可以讓學生先了解一般將來時，并能夠嘗試復述課文主要人物的暑假計劃。課文中已經用第一人稱描述了四位主要人物的計劃，學生對一般將來時以及計劃的表達有了一定的了解，因此在進行第三人稱復述時就降低了難度，學生很輕松地就能轉述。為了給學生創設更多語言表達的機會和選擇的權利，教師可以結合教材后面Read and Write 部分，用課文中不同人物的身份進行分別的轉述，來提高學生語言的表綜合運用能力和變換不同人稱進行英文寫作的能力。

三、巧用教材留白，豐富英語寫作語言

“Plans”這個話題在本單元的cartoon time板塊也有出現，故事中Bobby和Sam講述了自己的計劃，它在描述計劃時語言變得更加豐富，比如運用了first，next，then，這樣的描述讓語言變得更加的有條理。教師可以有意識地將這些內容板書在黑板上，和學生討論使用這些詞的效果。故事最后一幅圖表示Sam對Bobby的計劃非常感興趣，想和Bobby一起go to the UK。 當Sam詢問怎么去時？Bobby卻說坐出租車去。故事到此結束，給學生們留下了很多想象的空間。

教師可以巧妙地利用教材中的留白，轉化為學生寫作的良好機會，充分激發學生的想象力，讓他們圍繞著“Plan”這個話題，續寫故事。在寫作的過程中學生要嘗試將Story time，cartoon time中出現的句型巧妙靈活地運用在自己的寫作中。于是就有學生這樣寫道：Sam will go to the UK by plan. First，he will visit the London eye and Big Ben.Next， he will go to the Tower Bridge.Then he will go to see Mike and his grandparents. He will take some photos and show them to Bobby after the holiday.

學生在完成這項任務的時候，不僅鞏固了本單元的重點句型和一般將來時態，還將Cartoon ?time剛出現的First，next，then以及第六單元中出現的有關the UK 的景點信息和storytime中Mike即將到英國度假的信息靈活地運用到自己的作文中。有效填補教材的空白，豐富了故事內容，還拓展了學生的思維，提升了學生在真實的語言環境中進行英語寫作的綜合應用能力。

四、結合教材話題，促進學生真實表達

學生經過前面的模仿表達和填補留白進行故事續寫之后，對“plan”這個話題的表述已經非常熟悉，為接下來自我計劃的表達做好了良好的語言的準備。這時教師可以結合教材Ticking time的評價目標，鼓勵學生嘗試著完成Checkou ?time板塊的內容，鼓勵學生結合自己真實的生活情境，進行書寫。

比如：筆者所在的學校是個寄宿學校，學校里大多數孩子都是留守兒童，他們的暑假基本都是去爸爸媽媽打工所在的城市。每個人的計劃和生活都應該是不一樣，寫出的作文也應該是豐富多彩的。但是寫作的難度，心理的顧慮，知識的儲備不同，學生們喜歡偷懶，基本還是套用課文中的句式進行寫作，基本沒有創新，既不能寫出比較真實生活，寫作水平也得不到鍛煉和提高。

為了鼓勵每個學生進行大膽的寫作，教師的寫作要求不能太過于苛刻，不要設置太多的障礙，要給學生自由發揮的空間，允許他們在寫作中適當犯錯。當然為了降低學生的寫作難度，教師可以用一些問題來啟發和引導學生列出寫作的框架。比如：Where will you go for Summer holiday？ Who will go with you？ How will you go？ What will you do there？ How will your holiday？等等。在問題的引導下，學生將自己要書寫的內容以提綱的形式寫下來，然后再進行語言的組合。

經過一步步的引導，有學生這樣寫自己的暑假計劃：The summer holiday is coming. I' m very excited.because I will see my parents. They are in Shanghai. We have long time no see. First， I will go to Shanghai with my grandpa.Next I will stay in Shanghai with my parents for two months. I will help my mother do housework every day. Then I will visit Shanghai Disneyland with my parents. I think I will have a wonderful holiday.因為是真實的生活，更加容易產生情感的共鳴，能夠激發學生寫作的欲望，同時他們有著豐富的經歷和素材可以寫作，這樣的寫作才是有情有感，富有創造性的。

五、同伴分享完善，提升英語寫作能力

英語寫作的任務一般被教師安排在課堂上或者作為家庭作業課后完成。如果是課堂完成，一般也是安排在一節課的最后一個環節，時間緊，教師只能關注到個別學生的作文。如果是課后完成的家庭作業一般都是交給老師批閱，正常也只有老師能夠看到學生的作文，這對作文的評價反饋很不及時。學生寫作后不能得到及時有效的指導和肯定，時間長了寫作熱情也會降低。

現代信息技術非常的發達，很多智能設備，流媒體都可以被引進課堂。比如筆者的學校引進了暢言智慧課堂教學系統，可以輕松實現教師端和學生端平板的鏈接。教師課堂布置寫作，學生完成后可以提交到作業平臺。教師可以同時選擇多篇作品進行點評，對于寫得好的詞句還可以通過PK班加星的形式進行表揚和鼓勵。對于不能展示的作文，教師還可以發布到學生端，分小組進行互評。大家一起來找錯糾錯，把同學們在寫作中存在的共性問題找出來，集體進行指導糾正，然后再修改完善。經過長期的訓練學生逐漸形成嚴謹的思維邏輯，語言表達水平得到了提高，寫作的能力也得到了提升。

當然有的學校并沒有這樣的智慧課堂教學系統，我們也可尋找其他代替的方式。比如利用微信群，QQ群，班級作文冊等方法，教師用不同的方式收集學生作文，用集體點名+隨機分組合作互評的方式，大家相互分享，互相批閱，提出修改意見及時完善，不斷降低寫作犯錯概率，同樣也可以提高寫作的水平。然而有時為了保護個別書寫水平較弱的同學，教師在進行作文集體點評時也可以采用不記名的方式進行，平時多以表揚和鼓勵為主，盡量激發學生繼續寫作的興趣。這樣既可以糾錯，還能保護孩子的自尊心，逐步提高他們進行英語寫作的興趣和自信。

學生英語寫作能力的培養是個循序漸進的過程，不能一蹴而就。在平時的教學中教師要有足夠的耐心，有計劃地指導學生。同時也要深度挖掘教材，在教材的情境中為學生尋找寫作素材，創造寫作的機會。教師要多用方法引領，用策略指導學生寫作，還要創造性地為學生搭建展示交流寫作成果的機會，要多元化評價表揚學生，激發他們更多的寫作熱情。為今后的英語學習打下堅實的基礎，從而使學生的英語綜合能力得到持續有效的發展。

參考文獻：

[1]林戰峰.互動式小學英語寫作教學研究[D].寧波大學，2015.

[2]徐靜桃.基于單元話題的小學高年級英語寫作教學“四部曲”——以譯林新版《英語》六 （下）Unit 8 Our dreams為例[J].小學教學設計，2017（18）：51-52.

[3]榮譽.結合單元話題，提升英語寫作能力[J].寫作（下旬刊），2017（18）：65-66.