小學高年級數學線上教學的方法思考

摘 要：在傳統的教學模式中，教師主要采用線下教學模式對學生進行授課，但這種教學模式無法擺脫教學場地的限制。自2020年疫情發生以來，線上教學發揮了重要作用，實現了教育部提出的“停課不停學”的要求。因此，在現代社會快速發展的背景下，當前一些數學教師開始嘗試新的線上教學模式。在線上教學模式下，教師和學生可以利用網絡隨時隨地進行溝通、交流，進一步提升教學效果。文章以小學高年級數學為例，分析線上教學應如何展開，旨在提高教學效果。

關鍵詞：小學數學;線上教學;互動;任務;答疑

一、 引言

疫情發生以來，各地的學校推遲了開學日期，教學工作停滯不前。然而，隨著現代化進程的不斷加快，信息技術領域也取得了長足的進步，并且已經深入各行各業。新課程標準中提出改變傳統的教學方式，在更大程度上不斷滿足現代小學生需求，以實現教學改革的目標。把小學數學教學內容與信息技術結合在課程教學中，這樣，既可以改進現有的教學方式，還可以在很大程度上提高學生學習的積極性與創造性。尤其在疫情期間，開展線上教學對于提高教學質量具有十分重要的意義，有效地推進了我國教育現代化進程的速度。

二、 錄制數學教學微課，做好教學準備

線上教學相比于線下教學具有豐富的資源優勢和多種類的呈現方式，一種新的教學形式——微課應運而生。微課，是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。通過微課的方式引入教學內容，可以抓住學生的注意力，還可以幫助學生更加快速地熟悉本堂課的重點內容，進一步降低學生的學習難度。比如在學習“觀察物體”這一教學內容時，教師就可以先根據教材內容總結章節要點。在錄制微課視頻時，教師可以先導入一個普通的幾何體，然后為學生呈現從三個不同方向所觀察到的圖形形狀。通過這樣的方式，讓學生了解到觀察物體時需要采用的方法。并且在學生觀看的過程中，還能夠根據視頻內容的講解來了解到物體的多維特征。所以在這種情形下，可以讓學生對教學內容產生一定的熟悉感，避免學生對課堂教學產生一定的排斥度。同時在自主學習的過程中，學生已經掌握了一些基礎的要點，因此，在后續的學習階段，學生的學習難度較小，在這種情形下，可以進一步增強學生的學習自信心。

三、 借助現實生活實物，幫助學生理解

在傳統的線下教育過程中，教師和學生會面對面地進行交流和溝通，并且教師會直接借助一系列的教學工具來進行展示，幫助學生透徹地掌握相關的教學要點。但是線上教學模式主要是借助網絡，讓教師和學生進行遠程交流。所以這也就意味著教師需要采用更加合理的方式來抓住學生在課堂上的注意力。比如，之前一些教師認為自己在遠程線上教學模式下只要關注教學內容是否完整即可，但是在這種教學模式下，可能會造成學生對于具體的概念理解不清。因此，在當前的線上教學模式過程中，教師也可以選擇一些現實生活實物來進行教學示例，讓學生可以更加快速地理解教學內容。比如，在學習“圓柱和圓錐”這一部分的內容時，為了讓學生更加清晰地掌握這兩種圖形的不同特征，教師可以選擇我們生活中出現的一些圓柱體和圓錐體來進行展示，如蠟燭和漏斗等，讓學生更加快速地找準這兩種圖形的特征，進一步加深學生對圖形的認知和理解。在學生對圖形有了基礎了解之后，教師再適當地引入關于圓柱、圓錐的體積計算內容，在這種模式下，學生也可以對一些生活中的常見物品進行觀察、觸摸或是測量，以便更加清晰地理解教師所講的知識點，提升當前的課堂教學效率。

四、 注重課堂教學互動，提出合理問題

教學互動是課堂教學中最為關鍵的一大環節，有效的互動會直接提升學生在課堂上的積極性，也能夠讓學生更加快速地理解教學內容。在傳統的數學教學過程中，大多數教師習慣講解一些固定的概念或者公式，在這種情形下，把當前的數學課堂變得枯燥而無趣，進一步削弱了數學學科對學生的吸引力。那么在當前的教學改革背景下，教師在課堂教學過程中必須要與學生進行有效的互動，這樣才能夠保證學生在課堂上的參與度和活躍。雖然線上教學模式讓教師和學生無法面對面地進行交流，但是學生和教師仍然可以利用網絡來進行遠程的交流，并且在遠程交流模式下，還能夠進一步縮減學生對教師的畏懼心理，讓他們更加活躍地去表達自己的想法。比如，在學習了“折線統計圖”的知識點之后，為了檢驗學生對圖像的領悟能力，教師可以在課堂教學中采用連麥互動的方式來對學生隨機提問。如折線統計圖里面繪制出了某地近十年的人均支出和年人均食品支出，那么在連麥的過程中，教師就可以讓學生根據圖像來分析十年內人均支出和年人均食品支出的比例存在何種關系，并且讓學生找到某一年人均食品支出占年人均支出的幾分之幾？在這種互動的模式下，可以讓學生在學習的過程中也能夠不斷地思考，讓學生保持更加集中的注意力。教學互動不光是師生互動，生生互動也是課堂必不可少的，線上教育相較于線下教育，生生互動會變得更為方便，不會因為過多的生生互動而影響課堂紀律或教學流程。教師可以隨機建立分組連麥討論組，將問題放在小組內由學生自主討論解決問題。最后再由小組內推薦組員連麥分享小組內的討論結果或之間將小組討論的過程放在公共頻道分享給課堂中的所以學生。例如，在學習了“小數的數位順序”這一知識點后可以讓學生在小組內繼續尋找更多的小數數位以此將整數的數位順序方法遷移至小數的數位順序中，使整數與小數的數位順序產生聯系，充分理解十進制的意義，從而使學生理解相應的計數原理。

五、 定時上傳課后作業，找準學習問題

在數學教學過程中，教師一般都會布置不同的數學作業，通過數學作業來檢驗學生對知識的吸收狀況。在以往的教學過程中，教師會布置書面的作業，并且讓學生按時上交，但是在當前的線上教學模式下，這種模式可能無法實現。所以在這種情形下，教師也需要及時調整方式，讓學生在完成作業之后可以順利地進行提交，通過學生的作業完成情況來分析學生所存在的數學問題。比如，在學習了“分數的加減法”之后，教師布置了不同的分數加減法題目，有的是同分母加減，還有的是異分母加減，教師讓學生獨立完成，并且將自己的作業以拍照的形式上傳到群文件中。教師根據學生所上傳的文件來批改學生的作業，在批改的過程中，教師可以發現學生在計算過程中所存在的明顯問題。例如，在教學“異分母分數相加”時，我們需要進行通分，在通分的過程中，一旦將分母擴大，就必須要將分子擴大，但有的學生在計算的過程中經常會忘記擴大分子。不僅如此，大多數學生在當前的計算過程中都沒有養成檢查的習慣。比如，他們在計算完成之后就直接計算下一道題目，沒有檢查自己的結果是否正確，如學生所得出的結果沒有進行約分。因此，針對學生在作業中所出現的這些問題，教師就可以適當地進行總結，并且在后續的教學階段指出學生所存在的問題，讓學生做好記錄，找準自我問題，并且不斷地分析自己錯誤的原因。通過這樣的模式，進一步減少學生犯錯誤的概率。此外，基于現在強大的數據分析能力，還能分析每一位學生的做題習慣，學習優勢和劣勢。面對每一位學生薄弱的知識面，可以有針對性地進行相應練習以做到查漏補缺。這樣，每一位學生的作業都可以量身定制，作業安排也存在相應的分層，起到減負增效的效果。

六、 設置教學答疑環節，解答學生疑惑

小學生年齡較小，所掌握的數學知識較少，所以他們在學習的過程中經常會產生明顯的疑惑。但是在線上教學模式下，教師可能會忽視答疑解惑這一環節，比如教師認為當前的教學內容繁多，所以他們為了追趕當前的教學進度，會耗費大量的時間在知識講解這一方面。在這種情況下，會導致學生在學習過程中所累積的問題越來越多，進一步影響學生的學習質量。因此，在當前的教學過程中，教師需要結合自己的教學內容每天定時地進行線上直播答疑。比如，在學習“分數和小數的互化”這一內容時，學生認為這兩種數字存在一定的差異化特征，所以在具體的轉化階段，一些學生會存在困難，那么針對學生所存在的困難，教師在課后答疑階段就可以進行解決。首先，在答疑環節，教師需要針對學生的作業完成情況進行評價，比如學生在分數和小數的轉化中容易出現一些錯誤現象，所以教師可以和學生一起針對錯誤類型進行總結。接著教師就可以讓學生談談自己在學習階段所遇到的具體疑惑?？紤]到班級學生數量眾多，所以教師在答疑環節可以先讓學生在直播平臺的評論區發表自己的問題，其余知道答案的同學可以先進行評論，解決同學的疑惑。針對一些難度較大的問題，教師再進行針對性的講解。在這種情形下，可以讓每一位同學都能夠及時表明自己的疑惑，進一步解決學生在學習過程中所遇到的實際問題，提升學生的學習效率。此外，通過如今強大的數據分析能力，我們也可以將某一知識點學習得好的學生推送至學習效果不好的學生處，由學有余力的學生帶動學習能力不足的學生。這樣在師生互助和生生互助中，使每一位學生都能有所進步和成長。

七、 布置線上合作任務，增強學習能力

在數學教學過程中，教師需要培養學生解決問題的能力，也就是說，在遠程線上教學模式下，教師不能夠讓學生只是全盤吸收知識，而沒有針對自己所學習的內容進行思考和分析。因此，在線上教學背景下，教師也需要設置相應的合作學習任務，讓學生憑借自己的能力去探究不同的問題，在探究分析的過程中找到問題的答案，進一步鍛煉學生的思維能力，增強學生的自主學習能力。比如，在教學“圓柱的表面積”這一內容時，教師不要直接向學生告知關于圓柱體表面積的求解方式，而是讓學生自行探究。如教師可以讓學生自行分成不同的小組，然后以小組合作的方式去尋找求解方法。在這個過程中，學生可以在群內進行連麥互動，不斷展開討論，從而得出合適的解決方式。在完成這一合作任務之后，教師再讓學生在線上課堂上來分享自己的看法。比如有的小組想到教師在課堂上借助了一些圓柱實物來進行展示圖形特征，所以他們在求圓柱的表面積時也想到了借助生活實物來分析面積計算方式。比如，他們選擇了一個用完了的圓柱罐子，將其剪開，在剪開之后，學生發現圓柱罐的罐身是一個長方形。通過這樣的方式，他們就可以根據圓和長方形的面積求解方式求得圓柱的表面積。通過這樣的小組合作探究方式，給予了學生更多的自主嘗試機會，讓他們在不斷思考的過程中發散自己的思維能力，有利于提升學生的數學學科綜合素養。

八、 結語

綜上所述，在現代教育改革的背景下，教師需要不斷地更新當前的教學模式，結合不同的教學狀況來進行教學手段的優化。教師在采用線上教學模式時，可以更好地突破傳統線下教學模式中的限制性因素，使教學模式得到優化。因此，在未來的教學過程中，教師也需要圍繞著線上教學的特征進行教學策略的調整，以達到提升線上教學質量的目的。

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作者簡介：

姚懷宇，江蘇省蘇州市，蘇州市相城區黃埭實驗小學。