小學數學復習課中思維導圖的應用策略

陳賽玲

【摘要】目前，思維導圖在學科教育教學的方方面面的運用極其廣泛。本文從思維導圖的概念和特征出發，分析了思維導圖在復習課教學中的應用意義，并在此基礎上提出了思維導圖在復習課教學中的具體實施策略，以期提高小學數學復習課的教學效率，提高學生數學知識框架的條理性、清晰性及完整性，最大限度地提高小學數學復習課的教學效率與教學效果。

【關鍵詞】小學數學 復習課 思維導圖

中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.139

原先大部分數學教師的復習課都以整理難點知識、做練習題和教師講解數學題為主，教師在小學數學復習課教學活動中扮演著主導者和決定者的角色，學生則完全處于被動的學習狀態，降低了小學數學復習方式的靈活性及復習內容的豐富性。而教師利用思維導圖組織開展小學數學復習課教學活動，能幫助學生按照一定的方向或遵循一定的規律復習小學數學知識點。

一、思維導圖的概念

思維導圖又叫心智圖或腦圖，可以將思維導圖簡單地描述為從一個中心點向周圍放射的鏈條圖，且滿足各個分支的獨立性。思維導圖可以深度開發學生左腦與右腦的潛能，并在結合學生記憶特點及閱讀現狀的基礎上，促進學生自主探究能力、邏輯分析能力及創造力之間的協調發展。思維導圖實現了空洞思維的形象化，具有簡單性、有效性與實用性等基本特點，可以培養學生的科學思維，提高其理解能力與記憶力，實現學生數學復習效率與效果的共同提升。

二、思維導圖在復習課教學中的應用意義

（一）將教學難點化繁為簡

教師在全面研究小學數學教學內容及分析學生數學考試成績的基礎上，從眾多數學知識點中篩選出一些出錯率較高、學習難度較大的數學知識點，并對這些知識點進行高度概括與總結，提取出該知識點相關的關鍵詞，讓學生通過學習、理解和運用這些關鍵詞提升其對該數學知識點的理解，有效實現了小學數學知識點從難懂復雜到簡單易懂的轉變，提高了學生數學復習活動的針對性與有效性。同時也可以幫助學生節省復習時間和精力，減輕學生數學課后作業的負擔。此外，這種方式也有助于提高學生的數學考試成績，進而提高學生參與數學復習活動的積極性與主動性。[1]

（二）將數學抽象概念具體化

思維導圖利用圖形與關鍵詞相結合的方式，提高了數學復習活動對學生產生的視覺沖擊力，提高了學生數學復習計劃的合理性與科學性，將原本空洞抽象的數學變得更加具體生動，降低了學生理解和運用數學概念的難度。學生組織開展數學復習活動的能力普遍不高，而教師利用思維導圖將小學數學難點知識進行匯總分析，可以給學生呈現一個更加具體、清晰與間接的數學理論知識框架，強化學生的整體意識與全局意識，避免學生因缺少分析比較意識或能力而加劇知識框架不完整性的情況。

（三）讓學生復習高效化

良好的數學方法可以有效提高學生的學習效果，反之，錯誤的數學學習方法則會產生消極阻礙作用，教師利用思維導圖組織開展小學數學復習教學活動，能提高其教學效率與教學效果。同時，學生學習掌握思維導圖的主要內容與基本技巧，可以促使其主動分析總結以往學習的數學理論知識，實現小學數學復習內容、學生數學學習習慣及思維能力之間的融合，進而在促進學生大腦發育的基礎上提高數學復習課的整體效果。

三、思維導圖在復習課教學中的具體實施策略

（一）利用思維導圖梳理數學知識

對以往學習的數學知識進行匯總分析是小學數學復習課最基礎、最重要的部分，而梳理數學知識脈絡是提高學生數學知識體系的重要途徑。教師可以和學生一起將小學數學教材的目錄錄入思維導圖，從而完整清晰地展示小學數學教材框架。其中，學生可按照中心圖、一級分支、二級分支、小圖標的邏輯關系遞進式地講解數學重點知識，將小學數學教材上的大章節作為一級分支，將章節主要內容作為一級分支的關鍵詞，將需要學生重點學習和記憶的數學知識點作為二級分支的關鍵詞，并根據學生的興趣愛好和思維習慣確定小圖標的形式，幫助學生記憶和理解關鍵詞[2]。另外，學生也可以將不同章節作為思維導圖的中心圖，依次遞推式地羅列數學知識，降低記憶遺忘規律等外在消極因素對學生快速高效復習數學知識的影響，從而有效改善學生隨著時間推移而忘記曾經學習過數學知識點的現象。例如，在復習人教版數學四年級上冊“平行四邊形和梯形”相關知識時，教師可以與學生一起根據圖形的類型、特性、計算公式等不同知識開展復習活動。教師可以從黑板左側開始寫思維導圖關鍵詞，按照層層遞推的關系羅列和記錄學生說的不同種類圖形的基本知識。

（二）利用思維導圖整理復習錯題

無論是做數學練習題還是數學考試，學生必然會出現一些錯題，這些數學錯題產生的根本原因是學生數學知識體系存在漏洞。因此，教師可以引導學生利用思維導圖整理錯題，將每一道數學錯題轉化為不同的思維導圖。首先，學生應將做錯的數學原題抄寫到錯題本上，這也是數學錯題思維導圖的中心圖，一級分支是詳細記錄其錯誤的數學解題思路與方法，二級分支是介紹做錯數學題的原因，既可以是計算失誤，也可以是知識錯誤或數學思維錯誤等，三級分支則是用正確的解題方法與思維更正數學錯誤。其次，學生還可以根據數學學習習慣對思維導圖進行編號和裝訂。例如，在復習人教版數學五年級下冊“長方體和正方體的認識”相關知識時，教師可以要求學生將這一章節的數學練習冊及數學試卷進行整理，以長方體和正方體為思維導圖的中心，按照概念模糊類、粗心大意類、顧此失彼類、圖形類、技巧類、新概念類、數學思想類等類別畫出錯題分支，再在分支上圍繞某一錯題畫出兩個分支，一個分支記錄錯誤原因，另一個分支記錄正確的解題思路和解題方法，從而形成關于長方體與正方體這一章節錯題的思維導圖。

四、結束語

總之，教師應認識到思維導圖對于提高小學數學復習效率與效果的重要意義，并通過靈活運用思維導圖提高學生數學知識體系的靈活性與完善性，為實現小學數學復習目標奠定基礎。

參考文獻

[1]黃琳.在小學數學復習課中運用思維導圖促進學生思維品質的發展[J].教育觀察（下半月），2017，6（04）：109-110.

[2]盧永現.簡析如何在小學數學復習課中運用思維導圖促進學生思維品質的發展[J].中外交流，2019，000（001）：266.