基于翻轉課堂的財務管理混合式教學改革

凌邦如 況培穎

摘要在信息化時代下，全國高校均熱烈響應教育部提出的深化本科教育教學改革的意見，本文以財務管理學為例提出基于翻轉課堂的混合式教學，強調借助翻轉課堂的教學理念，結合混合式教學的模式、流程和方法，將課堂時間向課外延伸，突破教學空間限制，將知識講授和深度探究倒置，真正實現“以學生為中心”。最后，本文展示了開展混合式教學改革后取得的教學成效，以供同類研究者和教師提供借鑒。

關鍵詞 金課 翻轉課堂 混合式教學

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.21.050

Mixed Teaching Reform of Financial Management Based on Flipped Classroom

LING Bangru， KUANG Peiying

（Guizhou University of Commerce， Guiyang， Guizhou 550014）

AbstractIn the information age， colleges and universities across the country have warmlyrespondedto the opinions of theMinistryofeducationondeepeningthereformofundergraduateeducationandteaching.Takingfinancialmanagement as an example， this paperputs forward the hybrid teaching based on theflipped classroom， emphasizing that with the help of the teaching concept of flipped classroom and combined with the model， process and method of hybrid teaching， the classroom time will be extended outside the classroom and the limitation of teaching space will be broken through， Put knowledge teaching and in-depth inquiry upside down to truly realize "student-centered". Finally， this paper shows the teaching results after the mixed teaching reform， so as to provide reference for similar researchers and teachers.

Keywordsgolden course； flipped classroom； mixed teaching

1問題的提出

1.1課堂教學模式單一，學生缺乏學習主動性

目前，本科教學中比較常用的是傳統的面授式教學和新型的網絡式教學。傳統教學過度注重老師的面授，滿堂灌的填鴨式教學使得學生課堂參與度比較低，學生缺乏學習熱情，學習效率和效果都不好。與此同時，網絡化視頻教學雖然給予學生充分的學習自由，但這種方式割裂了師生的聯系，老師無法實時掌握學生的學習動態、監督學習進程等，可能導致學生學習偏離教學目標。因此，無論是傳統面授還是網課，教師的教學都是在同一空間和維度下展開的，不夠立體和多元，并沒有實現教和學在空間與時間上的交融，在單一場景的長期刺激下，學生容易倦怠，學習主動性和創造力顯著下降。

1.2評價維度和評價內容單一，學生存在期末突擊現象

評價維度單一，學生或有投機心理。傳統教學評價基本都是老師對學生的學習情況進行考核，考核的維度和方向比較單一，學生彼此之間甚少進行生生互評或小組互評。這就導致在以小組為單位進行案例分析和項目匯報時，總有部分學生有投機取巧的心理，在完成項目的過程中不去貢獻自身價值，甚至“濫竽充數”。

評價內容單一，學生存在期末突擊現象。傳統教學評價過于注重期末考核，因此學生在平時學習過程中缺少緊迫感。即便有平時成績，一方面其考核項目和內容不夠多元，另一方面，老師也難以做到實時更新，學生無法同步了解自己平時成績的變化，在一定程度上并沒有產生監督學生努力學習的作用。

基于以上教學模式單一和評價內容單一的問題，目前教育界共識是將線下的面授教學與線上的網絡教學進行有機整合，二者取長補短才可能取得最佳學習效果。因此，本文提出基于翻轉課堂的混合式教學模式，并給出具體的實施流程及教學方法，以供其他學者和教師參考。

2基于翻轉課堂混合式教學模式的設計

2.1教師在線模塊

首先，教師需在線上建好網絡教學資源包。該資源包有靜態和動態兩種，以“財務管理學”為例，其靜態資源包主要包括：財務管理全套課程視頻、教學大綱、PPT、電子教案、各類型案例庫、題庫、教學趣味小視頻等在內的全套教學資源包。該資源包的相關內容將通過“學習通”等教學軟件提供的平臺，上傳至云盤中，方便老師和學生隨時調取和使用。

動態資源包主要包括：（1）課程通知：教師根據上課需求提前派發課程任務和通知。（2）答疑討論：對學生在后臺提出的疑問進行解答，加強學生間和師生間互動。（3）課程作業：每一章節均發布作業，提交的作業需及時批閱，并利用學習通后臺統計作業數據，及時了解和反饋學習情況。（4）在線測試：每章節結束后均有以選擇和填空為主的課后小測，每學期舉行至少兩次期中測驗，包括主觀題在內的完整試題綜合測試，其中客觀題可通過平臺自動評分。（5）課程問卷：通過“學習通”收集學生在線開放課程應用現狀、課程重難點掌握的相關數據，任課教師在查閱和整理數據后及時迭代和調整教學方式方法。

當靜態和動態教學資源準備妥當后，教師需對教學目標和內容進行分析，并在此基礎上設計教學活動。教學活動主要指提前在“學習通”軟件上設計課堂討論和搶答題目、安排投票環節和隨堂測驗等，同時可根據課程內容劃分學習小組、分配學習任務、制定評價標準等。

2.2學生在線模塊

學生通過在線模塊完成相關基礎知識的學習。學生首先接收教師的教學任務，通過“學習通”中教師提供的“財務管理學”教學視頻、教學PPT、教案等教學資源自主學習，在學習過程中需要積極向老師提問、與同學交流，達到對基礎知識和課程內容的基本理解。對于重難點知識和案例，可留在課堂與教師進行討論，同時為課堂小測和學習匯報做好準備。

2.3教師課堂模塊

翻轉課堂改變了老師滿堂灌、學生被動學的教學過程。通過學習通問卷和投票等方式了解學生難以掌握的重難點后，老師在課堂上的主要任務是對重難點進行集中講授和答疑，同時組織隨堂測試、討論教學案例、聽取學習匯報、展示學生作業等。通過一系列課堂活動進一步促進相關知識的吸收，及時掌握學生的學習情況和學習進度。

2.4學生課堂模塊

學生通過在線學習已基本理解了財務管理相關章節的基礎知識，課堂環節主要是進行知識內化。學生可以通過PPT或其他多種方式向教師匯報自己對財務管理案例的討論和解答過程，展示自己的作業情況和其他學習成果，如思維導圖、專創融合案例等。對于學習中遇到的問題需及時與教師交流，以真正實現網絡學習與課堂學習的交融，強化相關知識的理解和運用。

3基于翻轉課堂的混合式教學實施流程和教學方法研究

在實施流程方面，基于翻轉課堂的混合式教學實施流程主要按照“課前”“課中”和“課后”三個階段來逐步展開（如圖1）在此過程中，突破了傳統教學對于教學時間的限制，一方面教師不用再在有限的課堂時間中講授較為基礎的知識，把更多的時間留給具有高階性和挑戰度的典型任務，如案例分析和學習匯報等；另一方面，由于線上財務管理微課已將知識點進行了切割，因此學生亦可利用碎片化時間完成對基礎知識的學習。

3.1課前

在混合式教學正式實施前，教師需將與該節課相關的財務管理教學資源包上傳至“學習通”云盤。具體來說課前學習可以分為三個部分：（1）學習向導，教師通過“學習通”發布學習任務，如本節課的教學目標、重難點的學習建議等，學生在大綱的指引下進行學習；（2）課前預習，學生可配合課程PPT和教案觀看提前錄制好的財務管理慕課視頻，完成學習向導里的相關任務；（3）答疑交流，學生可在討論區就學習遇到的問題相互交流或向老師提問，老師進行在線答疑。同時，教師將設置知識點難度問卷調查，學生可在線上匿名選擇出理解困難的知識點，老師根據投票結果在課堂上有針對性地進行指導和強化。

3.2課中

首先教師可根據學習通后臺統計的共性問題進行講授和答疑。其次，在典型任務中，可隨機抽選小組進行學習成果的展示和匯報，學生可通過PPT的方式走上講臺成為主角，也可采用思維導圖、限時演講的形式進行學習分享；教師可提供典型的綜合性案例供學生現場討論和解答，并通過學習通“選人”或“搶答”等功能與學生進行互動。最后，教師可通過學習通的“隨堂測驗”，對學生學習情況進行檢測，及時調整上課節奏。

3.3課后

課中的展示和交流完成后，學生將完成老師布置的課后作業，在鞏固課中學習成果的同時觀看下節課的慕課視頻、或進行相關案例的準備，為下節課的課堂翻轉和互動打下基礎。

在這個過程中，評價體系的重設和構建變得極其重要。該體系一方面為教師對學生線上+線下學習情況的評價，包括慕課任務點完成情況、隨堂測驗、課堂互動、項目匯報等；另一方面為學生分組實戰時彼此對貢獻程度的互相評價。該多維評價體系從兩個維度、多個層面反映了教學成果，具體來說課程評價采用百分制，其中期末考試成績占總成績的40%，期中考核（包括半期測驗和隨堂小測）占20%，過程性考核（包括出勤、學習通隨堂互動、課后作業、項目小組匯報、小組互評）占40%。其中，在成果展示匯報階段，老師將根據小組表現情況進行評分，同時為了防止學生投機取巧和濫竽充數，老師也將不定期的給小組成員發放組內成員互評表（如表1所示），讓學生根據每次任務完成情況，為除自己之外的其他成員打分。小組互評可以讓學生時刻保持一種“緊迫感”，提高學生的學習主動性。

4實施效果

采用基于翻轉課堂的混合式教學方法，在財務管理的班級中取得了一定成效，保障了“課中”的教學質量，為打造財務管理“金課”奠定了基礎。在采用了混合式教學方法后，2018級財務管理三個授課班級在線學習次數均達到2萬次以上，如果每個班級學生為50人，則每個學期人均上線次數超過400次，這個數據是提升學生的學習主動性和積極性的有力證明。

與此同時，借助超星“學習通”提供的平臺，在采用新的評價體系后真正實現了過程性、個性化的評價。學生可在學習通上查看實時更新的平時成績，幫助學生隨時監測平時成績的變化，了解學習中的薄弱環節，注重平時考核，避免期末突擊，自覺養成線上線下同步學習的好習慣。

5結語

在信息化時代，學生可通過多種渠道獲取知識，如何讓老師的傳統課堂變得更加有趣、更吸引學生注意、更有利于知識的傳授和吸收、更能激發學生的學習熱情，這一系列的問題成為每個老師需要思考的重點，為此教育改革勢在必行。本文從空間和時間兩個維度闡述了基于翻轉課堂的混合式教學如何推進和實施的方法，并在最后給出了實施一年以來學生的學習成效。也許，在混合式浪潮的教學改革中，老師需重新審視教育的初心，學生才能真正成為教育的中心。

1.2020年教育部產學合作協同育人項目，項目名稱：基于翻轉課堂的混合式“金課”建設及其教學改革實踐研究——以《財務管理》課程為例；項目編號：202002056011；2.貴州商學院2019年度院級教學內容和課程體系改革項目，項目編號：2019YJJGXM05；3.貴州商學院2021年度院級一流專業；項目編號：2021YJZY03；4.貴州省高等學校教學內容和課程體系改革項目，項目編號：2019sjjg00

參考文獻

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