基于微課的“O2O”教學模式在生物教學中的應用

劉文乾

摘 要：隨著互聯網的全面發展，基于微課的“O2O”教學模式得以實現，教育實踐表明“O2O”微課教學可以有效提升生物教學的效率，線上教學與線下討論、檢測、答疑和評價相結合，將極大提高學生學習的自由度和生物學習的效率。基于此，本文將先分析“O2O”教學模式在生物教學中應用的現實意義，再結合實際情況探討“O2O”教學模式得以運用的條件和動力所在，最后充分闡述“O2O”教學模式在生物教學中的相關應用。旨在研究“O2O”教學模式運用到生物教學上的可行性和必然性，為生物教學的提升提供一些建議和策略，從而提升學生的生物科學思維。

關鍵詞：“O2O”教學模式;生物教學;應用策略

“O2O”全稱為“Online To Offline”，是出自美國的一個互聯網商業名詞，在商業上主要是指線下的商務與互聯網結合，讓互聯網為線下商務服務的一種商業性運作模式。隨著近年來“互聯網貿易”的逐漸發展，“O2O”的概念已經趨于完善，在互聯網貿易中起到了極大的作用。互聯網時代的到來同樣帶動了教育的更新換代，商業中的“O2O”運作模式深受教育界關注，教育學者也紛紛提出了互聯網時代教育新思想、新方式。隨著“微課”的逐漸興起，“O2O”新教學模式也逐漸運用到了生物教學之中。

一、“O2O”教學模式在生物教學中應用的現實意義

隨著互聯網的全面發展，基于微課的“O2O”教學模式得以實現。硬件設施的快速發展，讓“O2O”微課教學有了依附的媒介，教師可以通過這些傳播媒介向學生傳授相關生物學知識[1]。“O2O”微課堂可以有效避免傳統課堂出現的問題，“O2O”微課教學課堂教師可以控制微課的時間，讓學生在精力和學習能力最為旺盛的時間段里學習新的生物學知識，可以有效避免傳統教學模式的“短板”。微課堂以精品課為主，教師在微課堂開展的整個階段主要是以講解知識為主，可以避免教師維持班級紀律而浪費時間，讓微課教學更有效率和質量。再者，“O2O”微課堂的內容由于直接上傳到網上，學生如果一次沒有看明白，還可以多次回顧，直至對相關問題熟悉，如此能有效解決傳統教學模式中，教師講解的內容不可重復觀看的問題，極大提高學生學習積極性。“O2O”微課教學可以有效提升生物教學的效率，線上教學與線下討論、檢測、答疑和評價相結合，將極大提高學生學習的自由度和生物學習的效率。“O2O”微課教學的全面應用是這個教育環境所確定的，生物教師要能基于目標導向，結合本校實際情況，設計出符合本校的生物“O2O”微課教學課堂。

二、“O2O”教學模式在生物教學中應用動力分析

“O2O”教學模式得以全面應用，存在三個重要的推動力。第一，傳統生物教學模式已無法完全適應當前的教育需求。傳統教學課堂的時間過長，這是傳統教學模式的一個主要弊端。過長的上課時間并沒有讓學生收獲更多，并且后階段的課程會讓學生處于一種十分疲憊的狀態，無法收獲生物知識，嚴重的還會讓學生對生物課程產生極大的心理陰影。因為傳統的課程教學模式已無法通過優化自身來規避這些缺陷，必須尋求全新的教學模式才能改變現狀，因此這個影響因素成了微課的“O2O”教學模式推動力之一[2]。第二，“O2O”概念在商業運用上已經較為成熟，許多教育學者對這個成熟概念進行了適當引用和革新，構建了較為完善的“O2O”教學模式，為該種教學模式應用在生物教學中創造了先決條件。第三，信息時代的到來使互聯網的功能變得極為強大，為“O2O”教學模式的實際應用創造了硬件條件。“O2O”這種新教學模式得以有效運用，這三個推動力起到了舉足輕重的作用，缺少其中一個先決條件，“O2O”教學模式的出現和運用都將滯后許久。

三、基于微課的“O2O”教學模式在生物教學中的應用

（一）師資隊伍的建設

“O2O”生物教學模式需要微課堂的支持，但生物微課的制作并非一個教師就能完成，優秀的微課需要有強大的師資力量，因此“O2O”教學模式在生物教學中的應用需要先進行師資隊伍的建設。微課堂的制作至少需要分為兩個制作單位，即技術制作部門和教研部門。技術制作部門的主要任務是將相應的錄像或音頻轉化為精美的微課堂，并將這些微課放到平臺上供學生學習。教研部門主要的任務是收集、整理需要講解的生物材料，確保微課堂內容的精簡，符合生物學課程標準的要求，同時教研部門需要進行微課視頻的錄制，錄制過程中編輯部門需要保證語言表達的準確和精練，將課程內容縮減到20分鐘以內[3]。師資隊伍的建設需要完善各方面人才的配置，如教研組需要有擅長講解生物理論知識的教師，也要有擅長實驗操作的教師，如此才能保證生物微課堂的質量;對于技術制作部門人員的配置不能局限于生物教師，可以將范圍擴展到整個學校，招募懂微課制作的教師，倘若學校教師制作的微課質量不高，也可外包到專業的制作單位。當然，師資隊伍建設的人員也不可太少，在“O2O”教學模式下的生物教學需要分配好相應的任務，如要有教師承擔課程講解或課程錄制工作，也要有教師承擔課后答疑或評價課程質量的工作，這些工作不能都壓到一個或幾個教師的身上，因此在師資隊伍籌備上需要保證教師人員充足。

（二）教學設計

優秀的教學設計是“O2O”教學模式得以開展的前提條件。生物微課的形成并非簡單的視頻錄制和制作，更需要進行精心的教學設計，這樣所制作出的微課才具有高質量，生物課程知識才能得到最大的壓縮。因此，在開展“O2O”微課教學模式時生物課題組需要對講解的內容進行相應的教學設計，保證微課視頻的簡潔、清晰、流暢的同時，也要收到良好的教學效果。

例如：教師在進行教學設計之時，需要先在微課題材上下足功夫。教學設計需要注重專題性，開展設計之前需要充分調查學生生物學習的情況，根據學生學習中經常出現的問題進行重點講解。教學設計中還需要明確哪些生物內容可以采用微課教學模式，而哪些則需要線下課堂教學才能讓學生充分掌握，同時微課教學設計要確保內容詳略得當，保證微課短短十幾分鐘的內容都落在要點上。微課模式下的“O2O”教學設計不僅需要微課內容上的精心設計，還需要微課排版上的精心編排，設計微課排版時相關技術人員要保證視頻圖文并茂、視頻的字體搭配吸引學生眼球、顏色搭配令人舒適、段落排版具有層次感等。“O2O”教學模式要在生物教學中取得成績，相應的客觀條件必須完善，所以生物教師進行精心的教學設計是保證“O2O”教學有效開展的必要條件之一。

（三）組織實施

組織實施是整個生物“O2O”教學最為重要的環節，這步教學的成功與否直接決定了“O2O”微課教學是否能取得成功，并且對“O2O”教學模式的進一步發展和推廣同樣影響巨大。為此，生物教師需要做好微課堂課前導學和線下課堂討論的實施，保證“O2O”教學模式能在生物教學中充分體現出來[4]。

例如：為讓生物教學更加高效，課前微課預習能取得預期的效果，生物教師可以把這學期生物教學進度表發給學生，讓學生明白這個學期的學習任務是什么、什么內容是重難點、什么內容僅僅要求了解即可。學生得到生物教學進度表，再去觀看微課視頻將會極大減輕學生的學習負擔，同時微課學習中更具有針對性。學生利用周末或者其他碎片化時間觀看微課視頻，能起到極好的預習效果，學生擁有了該節課堂的生物基礎知識，在生物課堂上的參與度將會提升到一個新的層次。當上線下課程時，教師需要結合微課教學內容來引導和啟發學生，將班級學生分為幾個小組，然后教師提出一些問題讓同學進行討論。學生觀看過微課視頻，已經掌握了一部分生物知識，對教師所提出的問題擁有了一定的討論基礎。當然，在線下課堂的討論中教師也要加入其中，幫助學生解決一些棘手的問題，如當學生對于光合作用現象不太清楚之時，教師可以告訴學生光合作用的具體概念和詳細過程在哪個微課視頻中或者課本上的哪一頁;當學生討論出結果之后，教師需要詢問學生“你們的結果是怎樣得到的？所說的理論出自哪里？這個現象是否適用于所有的生物種屬？”進一步引發學生的思考，擴展學生的思維空間和知識范圍。“O2O”教學模式是線上微課和線下討論密切結合的一種新教學模式，教師需要設計好微課教學內容，也要把握好線下討論，如此才能真正實現“O2O”教學模式的最大效能，促進學生生物知識掌握和運用，推動學生生物思維的形成和完善。

（四）教學評價

“O2O”教學模式質量評估的組成部分是教學評價，“O2O”教學模式的優秀與否需要教師、學生以及最終成績三大部分共同評價，只有三方面的教學評價都顯示出較好的成效，才能確定該模式在生物教學中的有效性。因此，把握好教學評價對“O2O”教學模式具有極大的促進作用，其將不斷改進和完善這種新教學模式，讓“O2O”教學概念完全與本校生物教學情況相契合。

教學評價由三個部分構成，因此評價的標準也是不一樣的。例如：教師方面的教學評價更多體現在教師教學過程中的流暢度，課堂預設教學討論是否足夠熱烈，教學過程中學生的注意力是否足夠集中等;而學生方面的教學評價主要來自學生的主觀感受，即“O2O”教學模式是否讓學生課堂收獲更多，是否能有效拓展學生的眼界和豐富學生的生物知識等;最終成績的評價標準主要為學生成績在開展“O2O”教學之后是否有顯著上升，學生是否在新教學模式下養成生物科學思維等。全面客觀的教學評價可以發現“O2O”教學模式中存在的問題，可以幫助教師較好地判斷該種新教學概念在生物教學中的有效性，以便教師對該種教學模式進行革新或者尋找更為優秀的生物教學模式。

結束語

在微課教學大力發展的前提下，“O2O”教學模式得以在生物教學上“生根發芽”，服務于廣大的教師和學生。“O2O”概念起源于商業性運作中，但其核心原理卻也能較好地運用到教學之中，教育教學與商業運營上存在一些共通之處，這為“O2O”教育理念的誕生創造了良好的條件。基于微課的“O2O”教學模式要在生物教學之中發揮更大作用，需要教師、學生以及教育界研究學者共同努力，不斷優化微課的教學設計、組織實施和教學評價等重要內容，才能讓生物教學更加信息化和便捷化，促進學生生物學習的進步。

參考文獻

[1]任曉鵬.O2O教學模式在中學教學中的構建策略探析[J].考試周刊，2021（23）：5-6.

[2]曹舒婷，王海濤，劉海媛.“智慧學習”背景下地方高校英語O2O混合教學模式探究[J].海外英語，2021（1）：86-87.

[3]張倩.探究在生物教學中開展自主學習的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（6）：97-98.

[4]景喜林.淺析初中生物課堂生活化教學的實踐探索[J].考試周刊，2021（29）：125-126.