中職語文群文閱讀教學應用策略

方麗

【摘 要】本文論述中職語文群文閱讀中多種閱讀方法的科學應用策略，提出教師要對閱讀方法展開創(chuàng)新探索，通過適時速讀，啟動群文閱讀引擎;創(chuàng)新聯(lián)讀，創(chuàng)設(shè)群文閱讀情境;科學整讀，強化群文閱讀體驗;精心賞讀，促進群文閱讀內(nèi)化;延伸薦讀，培養(yǎng)群文閱讀習慣等做法，確保群文閱讀的教學質(zhì)量，提高學生的閱讀效率和品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】中職語文 群文閱讀 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）34-0076-02

在中職語文群文閱讀教學中，教師要創(chuàng)新閱讀方法，通過引入速讀、聯(lián)讀、整讀、賞讀、薦讀等方法，給學生提供更多的學習選擇，讓學生在正確的閱讀操作中形成群文閱讀認知。因為群文閱讀素材眾多，需要速讀的支持;而聯(lián)讀是一種延伸性學習，對同類體裁、同一作者、同一時代的相關(guān)作品進行閱讀，能夠形成系統(tǒng)閱讀認知;整體閱讀注重綜合信息提取，可訓練學生的閱讀效率;鑒賞性閱讀屬于精讀，即對重點片段進行深度解析;延伸薦讀，能夠開闊學生的閱讀學習視野，培養(yǎng)良好的學習習慣。

一、適時速讀，啟動群文閱讀引擎

群文內(nèi)容較多，如果不能提高閱讀速度，學生就難以在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務。教師要適時引入速讀方法，讓學生學會瀏覽、跳讀等速讀方法，確保群文閱讀的效率。中職學生閱讀能力基礎(chǔ)存在較大差距，教師要做好學情調(diào)查，指導學生正確應用速讀方法，讓學生能夠順利進入速讀環(huán)節(jié)，及時提取文本信息，針對閱讀目標展開學習。

如教學現(xiàn)代詩歌單元時，教師將《沁園春·長沙》《再別康橋》《面朝大海，春暖花開》《假如生活欺騙了你》《致橡樹》組建成群文閱讀單位，要求學生對多篇詩歌進行快速閱讀，搜集相關(guān)信息，對詩歌內(nèi)容和表達主題進行簡單梳理，準備參加班級互動交流活動。學生進入快速閱讀環(huán)節(jié)，教師要適時提示：閱讀詩歌要對其產(chǎn)生背景、作者處境、社會歷史等多種因素進行梳理，這樣才能比較客觀地閱讀和分析詩歌內(nèi)容。學生根據(jù)教師的指引，開始閱讀相關(guān)教輔材料，對詩歌內(nèi)容和主旨進行深入思考，在廣泛互動交流中達成學習共識。如《再別康橋》，有學生這樣解讀：這里的康橋就是劍橋，作者重游英國，再別康橋，表達了離情別緒，寫出了內(nèi)心的無奈。也有學生說，這首詩用極具情感色彩的語言，寫出了諸多景色，富有繪畫之美，將借景抒情發(fā)揮到了極致。

教師要求學生速讀，就是要檢驗學生整合信息的能力?，F(xiàn)代詩歌沒有太多文字理解方面的障礙，但深度挖掘詩歌主旨，還需要外圍材料的支持，教師鼓勵學生借助輔學材料來閱讀，為詩歌閱讀鑒賞提供了不少信息幫助。學生面對諸多群文內(nèi)容，在閱讀時會感覺到有壓力，教師為學生提供閱讀指導，讓學生選擇有價值的信息進行重點處理，可以為閱讀鑒賞做好鋪墊。

二、創(chuàng)新聯(lián)讀，創(chuàng)設(shè)群文閱讀情境

教材文本一般都有特定的產(chǎn)生背景，教師讓學生對作者、背景、文體等信息進行搜集和整理，無疑能夠給學生帶來更多閱讀啟示，讓學生形成理性認知。聯(lián)讀就是將兩篇或多篇文章放在一起讀，找到一起讀，編在一起讀。它是結(jié)合文本時代背景推出的閱讀學習，教師要把在主題、內(nèi)容、語言表達、寫作技巧上具有共同特點的材料連起來，從“由人知文”“以文解文”的角度展開設(shè)計和組織，讓學生在聯(lián)系性思考中完成閱讀認知構(gòu)建。

閱讀說明文時，教師要從文體特點角度展開閱讀組織，讓學生在文體研究中建立學科認知。在教學說明文單元時，教師將《景泰藍的制作》《伯格曼法則在北極》《現(xiàn)代自然科學的基礎(chǔ)學科》幾篇課文納入群文閱讀范疇，要求學生先復習初中階段學習過的說明文，以及說明順序、說明方法、說明對象、說明語言等相關(guān)知識。學生對說明文文體特點是比較熟悉的，教師引導學生進行回顧時，能夠喚醒學生的知識記憶。教師設(shè)計閱讀任務：閱讀這幾篇說明文，判斷其說明順序，找出一些典型的說明方法運用案例，體會其說明語言的特點。學生閱讀群文時，教師要跟進指導。學生對邏輯順序還存在一些模糊認識，教師應結(jié)合一些具體案例，對由淺入深、由表及里的邏輯關(guān)系進行深度解析，讓學生能夠順利掌握說明文順序的判斷要領(lǐng)。

教師從文體特點角度展開引導和設(shè)計，讓學生圍繞說明文順序、說明方法、說明語言等內(nèi)容進行深度解析，能給學生更多的閱讀提示和規(guī)劃。特別是聯(lián)系初中階段學習過的幾篇說明文，讓學生有了縱向聯(lián)系和比較的機會，促使學生借助舊知對群文進行解讀。群文大多帶有鮮明的文體共性特點，這是教師要重點關(guān)注的，由此展開教學引導，能夠給學生更多的學習提醒。

三、科學整讀，強化群文閱讀體驗

在群文閱讀學習過程中，整體閱讀是必不可少的閱讀方法，它能夠強化群文閱讀體驗，使學生形成豐富的閱讀學習感知。群文素材內(nèi)容更為豐富，學生要進行速讀，并在速讀基礎(chǔ)上形成初讀感知，建立閱讀思維關(guān)聯(lián)性，對文本內(nèi)容進行科學提煉;教師要在學法應用方面給予幫助，讓學生順利進入整體閱讀環(huán)節(jié)，使其在概括性學習中完成學習體驗。

教師在引導學生進行整體閱讀時，要給出清晰的閱讀任務，或者提出具體的閱讀要求，讓學生有一定的閱讀目的，這樣才能確保群文閱讀的順利展開。在教學散文單元時，教師將《荷塘月色》《長江三峽》《我的空中樓閣》《故鄉(xiāng)的榕樹》等課文納入群文閱讀教學范疇，并給學生設(shè)計了整體閱讀任務：這個單元的幾篇課文都屬于散文，作者采用了托物言志、借景抒情的方法展開描寫。快速閱讀幾篇課文，理清文脈，總結(jié)多角度觀察描寫景物的方法，找出精彩的片段，嘗試進行語言鑒賞學習。學生接收到閱讀任務后，都能快速進入整體閱讀環(huán)節(jié)，在信息梳理中建立初讀認知。教師對學生的自主閱讀進行觀察，適時做出閱讀指導，讓學生進行個性化學習，通過主動研讀、互動討論的方式，對文本內(nèi)容進行深度發(fā)掘。

群文閱讀內(nèi)容較多，引入整讀機制勢在必行。教師從任務角度展開設(shè)計，組織學生開展細化的閱讀學習，為學生提供針對性閱讀學習的機會。群文閱讀需要方法支持，教師針對學生學法積累情況進行對應設(shè)計，能夠形成有力幫助。群文閱讀與語言鑒賞的合理對接，不僅為學生提供了更多鑒賞內(nèi)容，還考驗了學生的閱讀能力，強化了學生的閱讀體驗。

四、精心賞讀，促進群文閱讀內(nèi)化

鑒賞性閱讀屬于精讀范疇，群文閱讀中的鑒賞性學習，需要處理的內(nèi)容更多。如何應用群文素材推出鑒賞學習，這是教師要重點考慮的問題。學生在鑒賞角度選擇方面存在認知短板，教師不妨從典型詞語、修辭方法、情感主旨、寫法特色等方面展開指導，為學生提供更多的鑒賞方法。教師指定鑒賞內(nèi)容、學生自主選擇鑒賞內(nèi)容，都能夠形成鑒賞性學習。

學生對古詩詞學習比較敏感，因為從小就背誦了大量的古詩詞，自然有鑒賞古詩詞的沖動，特別是對古詩詞名句有一定的解讀心理訴求，教師要在學法方面對其進行指導，讓古詩詞學習更有成效。在教學古詩詞單元時，教師將《靜女》《歸田園居五首（其一）》《將進酒》《旅夜書懷》納入群文閱讀范疇，學生開始閱讀這些古詩詞，借助注釋和相關(guān)工具書進行解讀。教師鼓勵學生找出古詩詞中的名句，自行鑒賞，并給出方法提示：古詩詞名句鑒賞，不僅要找出其修辭手法，還要聯(lián)系古詩詞產(chǎn)生的背景，充分考慮作者寫作時的處境，本著“意在詩外”的原則，對這些古詩詞名句進行深度分析。學生進入鑒賞環(huán)節(jié)，會自發(fā)進行互動交流。如“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”，學生鑒賞：這句名句采用了夸張手法，寫出了黃河的氣勢，同時也在提醒人們，時光易逝要珍惜。

教師適時引導學生對詩詞名句進行鑒賞，使學生能夠結(jié)合修辭方法和寓意進行延展分析，自然建立名句鑒賞認知。中職學生一般都有一定的古詩詞認知積累，但鑒賞基礎(chǔ)存在一定差異，教師要有針對性地進行引導，為學生提供深度發(fā)掘的機會，促進群文閱讀認知內(nèi)化。

五、延伸薦讀，培養(yǎng)群文閱讀習慣

所謂薦讀，就是一種推薦性閱讀，在進行群文閱讀教學訓練設(shè)計時，教師要有薦讀意識，給學生推薦一些課外閱讀素材，讓學生結(jié)合課內(nèi)閱讀文本展開延伸學習，這樣能夠開闊學生的學習視野，使其建立完善的閱讀認知。中職學生有搜集整合課外閱讀素材的能力，教師不妨針對群文閱讀需要，為學生提供更為具體的書目，或者直接進行閱讀信息共享，讓學生及時進入課外閱讀環(huán)節(jié)，在延伸性學習中形成閱讀認知。

在教學經(jīng)典散文單元時，教師要進行延伸薦讀設(shè)計，要求學生借助網(wǎng)絡搜集一些課外散文閱讀信息。中職學生閱讀興趣比較廣泛，教師應適時針對學生的學習需求進行閱讀推薦，如《心靈百合》《林清玄散文》《瓦爾登湖》等。教師也可以讓學生為其他同學進行閱讀推薦，有人推薦《文化苦旅》，也有人推薦《賈平凹散文選》《周作人散文》等。教師對學生的推薦情況給予提示，讓學生結(jié)合自身閱讀興趣以及閱讀悟性等做出適當?shù)倪x擇。學生可利用網(wǎng)絡，對眾多散文作品進行瀏覽式閱讀，這是典型的課外群文閱讀學習模式。

教師鼓勵學生借助網(wǎng)絡展開課外閱讀學習，自己推薦或讓學生相互推薦適合閱讀的作品，給學生提供了更多學習信息，讓課外群文閱讀有了更多選擇。學生進入網(wǎng)絡閱讀環(huán)節(jié)，面對海量閱讀信息，會陷入盲目及被動之中，教師應及時做出引導，讓學生在廣泛閱讀中形成學科認知能力。

總之，群文閱讀帶有單元主題色彩，教師在具體處理這些閱讀素材時，要做好教學調(diào)研工作，設(shè)計科學的教學方案，讓群文閱讀學習順利推進。在學生進行群文閱讀時，教師應適時傳授一些閱讀方法，為學生提供更多的學法支持，如速讀、聯(lián)讀、整讀、賞讀、薦讀等。教師從不同維度、不同角度進行設(shè)計和組織，能夠給予學生更多的學習啟迪，讓學生在主動的閱讀學習中完成群文認知構(gòu)建。

【參考文獻】

[1]虞則宴.中職語文群文閱讀教學的探索與思考[J].中學教學參考，2020（24）.

[2]陳靜霓.淺談群文閱讀對中職生閱讀能力提升的作用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（26）.

[3]薛芳芳.基于核心素養(yǎng)的中職語文詩歌教學策略探究[J].福建教育，2019（39）.

【作者簡介】方 麗（1977— ），女，江蘇揚州人，大學本科學歷，一級教師，現(xiàn)就職于江蘇省揚州市江都區(qū)教師培訓中心，主要研究方向為中職語文教育教學。

（責編 劉穎恩）