初中歷史課滲透中華優秀傳統文化教育方法分析

劉寶進

摘要：初中歷史教學課堂滲透中華優秀傳統文化的教育方法運用，是現階段全面強化學生綜合素質能力的重要要求。尤其是隨著我國新課改教學實踐活動的深入發展，對中學歷史教師的教學任務提出了新的安排。同時，歷史教師也需要利用優秀傳統文化資源來陶冶學生情操，促進學生實現更加全面的綜合發展。本文將結合初中歷史課滲透中華優秀傳統文化教育方法的重要性展開具體分析，結合初中歷史教師的滲透實踐教學應用進行方法探究。

關鍵詞：初中歷史;中華優秀傳統文化;教學滲透;方法探究

一、引言

中華優秀傳統文化與初中歷史課堂之間的有機融合，是相當有效的一種方式來推動初中歷史課堂的優化改進，一方面可以從教學內容方面豐富歷史教師的素材選擇，另一方面，則是可以結合中華優秀傳統文化所營造的氛圍，構建更加新穎的課堂學習活動，幫助學生結合中華優秀傳統文化來實現趣味課堂的打造，從而讓初中歷史課堂可以在新型教育環境當中，更加高效率地完成學生歷史學科綜合素質能力的培養目標。而且，初中歷史教師對于中華優秀傳統文化的資源開發與利用，也是相當有效的一種措施來推動初中歷史教師的專業化發展，幫助歷史教師能夠不斷強化教學設計和課堂組織的能力，在實踐當中積累更多的教學經驗。

二、初中歷史課滲透中華優秀傳統文化的重要性分析

（一）有利于豐富歷史課堂的教學素材

初中歷史教師采用中華優秀傳統文化來開展歷史課堂的教學設計，所體現出來的積極優勢，首先體現在豐富的初中歷史課堂的教學素材。因為中華優秀傳統文化從其本質內涵來說，就具有一定的歷史性特征，所以，能夠與歷史課程的學科性質有契合之處，從而便于歷史教師在教學設計的環節，選擇自身所需要的中華優秀傳統文化素材，為歷史知識點的講授尋找良好的文化載體。在這種教學設計之下，就能夠在初中歷史課堂當中充分利用好中華優秀傳統文化，發揮傳統文化的獨特功能來豐富歷史課堂的文化底蘊。[1]因此，初中歷史教師要正確認識到中華優秀傳統文化作為初中歷史課堂教學素材的教育意義，積極挖掘傳統文化的優勢功能來推動初中歷史課堂教學素材的發展。

（二）有利于深化學生的歷史學科素養

在我國現階段的教學環境當中，新課程標準所提出來的新型教學任務，對初中歷史教師的課堂教學提供了創新性發展的指導，結合對學生歷史學科核心素養的培育任務，初中歷史教師要更加強調課堂當中學生的主體參與，同時，需要在教學內容的素材選擇和課堂活動的設計方面，不斷加強對學生素養能力的鍛煉。而中華優秀傳統文化在初中歷史課堂當中的滲透與融合，則是可以發揮十分顯著的積極作用來深化學生的歷史學科素養。因為結合我國傳統文化豐厚的歷史底蘊，能夠為學生的歷史課堂提供獨特的學習氛圍，讓學生在中華優秀傳統文化所營造的情境當中，對歷史學科知識有更加獨到的見解，進而有效助推學生歷史學科素養能力的運用，從而改善初中歷史課堂在新型教學環境當中的教學效果。

三、初中歷史課滲透中華優秀傳統文化教育方法探究

（一）結合中華優秀傳統文化設計課前導入

初中歷史教師在課堂教學的實踐環節滲透中華優秀傳統文化，可以結合中華優秀傳統文化來設計課前導入的方式，來充分發揮傳統文化的積極優勢，利用學生所感興趣和好奇的話題，來充分激發學生的求知欲望，從而能夠幫助歷史教師更好地開展之后的知識點傳授。[2]而且，在中華優秀傳統文化所奠定的氛圍基調之下，學生歷史課堂的學習也會更加具有趣味性，突破傳統模式之下過于枯燥的理論化教學，為學生提供更多豐富有趣的學習素材，進而有效提高歷史課堂的學習效率。例如，在學習《燦爛的青銅文明》這一課時相關內容的課堂當中，初中歷史教師利用我國著名的青銅器物來設計課前導入，通過探究“四方羊尊的前世今生”話題活動來推動學科知識的講解，讓學生在趣味性的知識結構幫助之下，不僅對我國的青銅文化有更加深入的見解，而且能夠結合青銅器的探究性學習活動強化對歷史學科知識點的記憶。

（二）利用中華優秀傳統文化進行知識講解

初中歷史教師還可以利用中華優秀傳統文化來進行講解的方式，直接推動中華傳統文化在歷史課堂當中的滲透融合。因為我國的一些傳統文化，與歷史課程的教學內容具有明顯的重合之處，所以，歷史教師就可以借此機會來設計課堂教學，利用中華傳統文化作為學生感興趣的授課載體，用更加新奇的方式來呈現歷史知識點，從而激活學生在歷史課堂當中的學習表現。并且，這種傳統文化與歷史知識點相結合的知識結構，也能夠為學生提供更多緊密聯系的記憶點，從而強化學生對歷史學科知識的理解與吸收。

結語：綜上所述，初中歷史教師要挖掘中華傳統文化當中的有效教學資源，與歷史課程的授課內容進行有機融合，采取恰當的教學設計來為學生提供更加高效率的課堂學習實踐，從而幫助學生在初中歷史的學習課堂當中，完成歷史學科素養能力的培育。

參考文獻：

[1] 毛興建. 初中歷史課滲透中華優秀傳統文化教育方法分析[J]. 文學少年， 2020（5）：1.

[2] 王啟明. 初中歷史課滲透中華傳統文化教育方法分析[J]. 課程教育研究， 2019（51）：2.