高中生物核心素養與模型建構教學芻議

熊海浪 黃婷

摘要：本文概述了高中生物核心素養、模型建構教學，并探究了通過模型建構教學幫助學生養成高中生物核心素養的策略。

關鍵詞：高中生物 ?核心素養 ?模型建構

一、高中生物核心素養是什么

高中生物核心素養主要包括生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四個方面，是在融合原有“三維目標”的基礎上，著重強調一種與現實接軌的能力培養，最終幫助學生在生物學課程的學習過程中，樹立正確的社會主義核心價值觀，養成符合社會要求的健全品格，練就能回報社會、成全自我的科學思維和關鍵能力。

如在教學《能量之源—光和光合作用》這一章節時，學生通過“綠葉中色素的提取和分離”的探究實驗，鍛煉“觀察現象—提出疑問—設計實驗—實施方案—總結結論”的科學探究能力;通過對“光合作用的探究歷程”的資料整理，鍛煉“歸納與概括”的科學思維;通過對葉綠體結構的模型建構，形成“結構適應功能”的結構與功能觀;通過學習“光合作用的過程”形成“能量的轉化總是伴隨著物質的變化”的物質與能量觀;通過對“光合作用原理的應用”的探究，使學生明白綠色植物與環境、經濟的重要關系，進而主動承擔起愛護環境的社會責任。

總之，在這四個核心素養中，生命觀念強調的是對自然世界的認知，科學思維強調的是思考問題的角度或方法，科學探究強調的是解決問題的能力，社會責任強調的是個人的歷史使命和社會擔當，四者相互影響、相互滲透。只有應用科學思維進行科學探究，才能在學習生物知識的基礎上形成正確的生命觀念，進而勇于承擔個人的社會責任。

二、模型建構教學是什么

模型是對認識對象的概括表述，是對微小對象的擴大化，是對巨大對象的縮小化，是對抽象對象的具體化，是對運動對象的數字化。模型建構是基于模型方法把抽象的、微觀的、復雜的研究對象或過程，用身邊的材料、工具或者數學方法、方程式、曲線圖等加以描述、概括總結的一種活動，是一個過程，是一種科學思維。模型建構教學是將建構模型的過程搬到課堂上的教學方法。

模型建構教學的實施是在以教師為輔，以學生為主，讓學生主動地對生物知識進行模擬和研究，揭示其內在規律。模型建構教學可以使生物學知識簡單化、形象化，易于學生認知，方便學生理解。同時，在模型建構的過程中，學生可以體驗科學探究的樂趣，體會團隊合作的快樂，增加對未知事物的求知欲和無懼困難的勇氣。這樣，既鍛煉了學生個人建模能力，能適應未來社會發展和個人生活需要，又提升了個人整體素養，有助于形成正確的自然觀和物質觀。

三、通過模型建構教學幫助學生養成高中生物核心素養的策略

1.教師角色定位要準確，充分調動學生的主觀能動性

在模型建構教學中，教師永遠只能是引導者和成果交流組織者，模型建構所需要的材料、工具都應該讓學生充分發揮自己的主觀能動性，想清所用材料種類、數量和選擇原因。完成模型建構的團隊需要在自愿的原則下自發地組成，而教師可對人數、性別、成績等細節處提出要求，以確保各個小組都能順利地完成。

2.課程環節設計要合理，做到有的放矢

第一環節：教師要講清楚為什么要建構模型。教師應將講授和課前預習相結合。第二環節：小組分工明確，教師原則上不參與，若是小組無法獨立完成，教師再適當介入。第三環節：成果展示要充分，要有足夠時間讓學生講述自己的構思。第四環節：教師的點評要中肯，以鼓勵為主，面對學生的不足之處，可提建議而不是批評。

3.作業布置要有創造性

以習題為課后作業是教學最基本的形式，可以起到熟記和鞏固生物知識的作用，但是對學生素養提升方面的作用不明顯。所以，筆者認為應該讓學生反思所做的每一個模型，反思模型結構、結構功能、內在聯系，甚至是辯證關系。如以種群特征的概念模型為例，作業就可以包含以下問題：種群特征包括哪些，各特征之間有什么聯系，最終有何表征，適合哪些實例，有沒有不能以此模型解釋的現象等。

參考文獻：

[1]朱正威.普通高中生課程標準實驗教科書—分子與細胞[M].北京：人民教育出版社，2010.

（作者單位：江西省豐城市第二中學）