巧妙切入，智慧引導(dǎo)，讓課堂教學(xué)更高效

陳慧

摘要：課堂切入是構(gòu)建高效課堂必不可少的環(huán)節(jié)，所以教師要找準(zhǔn)課堂的切入點(diǎn)，讓學(xué)生輕松愉悅地參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率，有效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取多樣化的課堂切入方式，注重循序漸進(jìn)，并拓展文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生沉浸在文本中，體驗(yàn)文本的表達(dá)特點(diǎn)，從而獲得思想與情感的認(rèn)識，提高語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?高效課堂 ?切入

根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)，以及文本教學(xué)的具體內(nèi)容，教師要找準(zhǔn)課堂的切入點(diǎn)，這對提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到了事半功倍的效果。然而，在教學(xué)中，很多語文教師忽略了課堂切入的小環(huán)節(jié)，或切入點(diǎn)不夠完美，導(dǎo)致課堂教學(xué)在結(jié)構(gòu)上缺失，教師的教學(xué)活動(dòng)存在呆板、零散的現(xiàn)象，學(xué)生參與的積極性不高，影響了整個(gè)課堂教學(xué)的成效。因此，教師要把握課堂教學(xué)切入點(diǎn)，精巧切入，智慧引導(dǎo)，把握好教學(xué)活動(dòng)過程中的引導(dǎo)度與最佳時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮課前精心設(shè)計(jì)的效能，既要自然切入，又要將學(xué)生引入課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提升語文學(xué)科素養(yǎng)。

小學(xué)語文課堂的切入，主要有以下幾種類型，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇，準(zhǔn)確切入。

一、緊扣課題切入

從課文的題目來說，有的題目開門見山，直接說出本文所講對象;有的題目富有情感，是作者思想情感的流露;有的題目設(shè)疑，給學(xué)生提供廣闊的想象空間……無論哪一種類別的課題，均包含許多重要信息。在教學(xué)中，教師既要注重引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，又要以課題為切入點(diǎn)，強(qiáng)化解題過程，通過釋題為他們插上想象的翅膀。因此，教師要抓住文章的“眼睛”和“心靈”，即課題和內(nèi)容。教師還可以靈活利用題目作為課堂的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣題目的關(guān)鍵詞，認(rèn)真品讀，細(xì)細(xì)剖析，并結(jié)合課題探索作者的寫作思路，想象作者能寫哪些內(nèi)容，揣摩文章的內(nèi)涵，主動(dòng)提出問題，激發(fā)閱讀興趣。這樣，學(xué)生便會產(chǎn)生好奇，帶著自己的問題，饒有興趣地自主閱讀并理解課文，讓課堂探究活動(dòng)自然展開。

在教學(xué)部編版三年級課文《富饒的西沙群島》時(shí)，筆者先在黑板上寫下題目，讓學(xué)生讀三遍，接著引導(dǎo)學(xué)生思考：“西沙群島究竟是什么樣子的？為什么說是‘富饒呢？從題目你能夠提出什么問題呢？你想知道作者寫了些什么嗎？”在筆者的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生提出一個(gè)又一個(gè)問題，并帶著這些問題進(jìn)入閱讀狀態(tài)，從而在閱讀過程中分析、解決剛剛提出的問題。在閱讀過程中，學(xué)生很快圈出了體現(xiàn)西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的語段，并結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，提出了問題：“為什么說西沙群島的海水五光十色？為什么說海里一半是水，一半是魚呢？”此時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生再次開展自主閱讀，并在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作討論，不僅解決了問題，還在閱讀的過程中理出了課文的思路。

可見，教師要結(jié)合文章的特點(diǎn)，靈活抓住課文的題目，巧妙切入，提出問題，預(yù)測文本的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象，促使學(xué)生開展自主閱讀與探究活動(dòng)，有助于學(xué)生更好地把握文章的主要內(nèi)容，提高自主閱讀能力。

二、善用插圖切入

鑒于小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，他們對形象直觀的圖片有著先入為主的感受，對抽象文字內(nèi)容的理解則較為困難。因此，很多文本內(nèi)容都會配以色彩鮮艷、形象生動(dòng)的插圖，這些插圖往往是文本中心的呈現(xiàn)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用插圖進(jìn)行切入，一幅幅精美的圖片能夠給學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊力，從而抓住插圖的特點(diǎn)看圖說話，充分發(fā)揮自己的特長。

在教學(xué)部編版小學(xué)一年級課文《秋天》時(shí)，學(xué)生觀察秋天的景色，會結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感受到秋天來了。可是，對教材中大雁是如何改變隊(duì)形的，學(xué)生理解起來比較困難。這時(shí)，教師可以通過動(dòng)畫演示的方法呈現(xiàn)出來，再配上秋風(fēng)的呼呼聲，能立刻在課堂上營造秋天的氛圍。

在教學(xué)部編版三年級課文《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師可以直接利用插圖引入教學(xué)，出示教材中的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生探究：“通過圖片你看到了什么？能用一段話來描述嗎？請認(rèn)真閱讀全文，并結(jié)合插圖找出文中對應(yīng)的描述，認(rèn)真細(xì)致地品讀，想一想老屋為什么想倒下去，結(jié)果它為了幫助誰又站了很久很久，老屋倒下去了嗎？其他的小動(dòng)物有什么請求呢？你認(rèn)為老屋是一個(gè)怎樣的形象呢……”學(xué)生將出示的插圖對應(yīng)起來閱讀，能夠更好地理解文本，并在邊讀、邊觀、邊思的過程中，理解文本的結(jié)構(gòu)，提高語言表達(dá)能力。

三、抓住課文重點(diǎn)語句切入

課文細(xì)節(jié)語句內(nèi)容對體現(xiàn)文章的中心思想、品味文章內(nèi)涵有著重要的作用，教師不妨以學(xué)生反復(fù)閱讀為基礎(chǔ)，找準(zhǔn)文章中關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的出彩之處切入文本探究，讓學(xué)生細(xì)致閱讀，反復(fù)體會，這對提升學(xué)生的審美能力，以及領(lǐng)悟文章的主旨有著積極作用。在教學(xué)中，教師既可以讓學(xué)生認(rèn)真感知，又可以讓學(xué)生運(yùn)用這些獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)手法，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。那么，教師如何利用課文細(xì)節(jié)切入文本內(nèi)涵，讓學(xué)生體驗(yàn)寫作特點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為，首先，教師要以閱讀為基礎(chǔ)，通過反復(fù)閱讀文本，提升學(xué)生感悟文本的能力，領(lǐng)略文章體現(xiàn)的思想情感;其次，教師可以引領(lǐng)學(xué)生抓住體現(xiàn)文本的細(xì)節(jié)詞句，并與文章表達(dá)的思想情感結(jié)合起來，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，放慢閱讀的速度，根據(jù)自己的理解暢談自己的感悟收獲，再組織學(xué)生討論分析，提出自己的觀點(diǎn)。這樣一來，有助于學(xué)生理解全文，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

在教學(xué)部編版四年級課文《為中華之崛起而讀書》時(shí)，筆者從細(xì)節(jié)處切入課文，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)。教師通過談話法導(dǎo)入新課，讓學(xué)生暢談自己的理想，然后讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)少年周恩來的立志故事，在初步閱讀全文的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過同桌互讀、指名讀、全班齊讀、開火車讀等不同的方式，感知了文本內(nèi)容。接著，教師選準(zhǔn)文章理解的切入點(diǎn)“他睜大眼睛又追問一句：‘你再說一遍，為什么而讀書？”這句話，向?qū)W生提問：“為什么魏校長會感到吃驚？文中少年周恩來在耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理，體會周恩來是怎樣的心情，這與他遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)有什么關(guān)聯(lián)？”通過學(xué)生的揣摩、教師的引導(dǎo)，少年周恩來體會到中華不振的現(xiàn)狀，從而立志為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。教師要通過一段段重點(diǎn)的語句切入文中要害之處，認(rèn)真細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生分析，從而體現(xiàn)文章主旨，即中華不振深深刺痛了周恩來的心，“為了中華之崛起讀書”這個(gè)清晰而堅(jiān)定的聲音讓我們看到了祖國的希望，表達(dá)了強(qiáng)烈的愛國情懷。

四、切入要循序漸進(jìn)

課堂切入點(diǎn)要結(jié)合語文探究的基本規(guī)律，從基礎(chǔ)入手，逐步深入，循序漸進(jìn)，這樣才能達(dá)到整篇謀劃，設(shè)計(jì)有層次、由難到易、逐層細(xì)化的課堂教學(xué)策略，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，讓每位學(xué)生的語文思維得到發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)，將整篇的文本內(nèi)容通過一個(gè)個(gè)簡單細(xì)小的問題呈現(xiàn)出來，切入口要小，易于學(xué)生理解與把握，從而引導(dǎo)學(xué)生將問題逐層分解成易理解的小問題，便于課堂探究活動(dòng)層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，引導(dǎo)學(xué)生向思維的深處發(fā)展。

在教學(xué)部編版五年級上冊《慈母情深》時(shí)，由于課文體現(xiàn)了母子情深的思想情感，教師可以采用循序漸進(jìn)的切入方式進(jìn)行教學(xué)。首先，教師可以學(xué)生熟悉的日常生活為基礎(chǔ)提出問題：“同學(xué)們，當(dāng)你們需要買必讀書目時(shí)，向媽媽要錢時(shí)，媽媽的反應(yīng)是什么？”大部分學(xué)生不約而同地說：“媽媽會很樂意給錢，而且買書的錢一分不會少。”筆者繼續(xù)說：“可是，文中的‘我面對這樣的問題為什么糾結(jié)不安呢？請同學(xué)們認(rèn)真閱讀全文，并將其中的原因標(biāo)注出來。”接著，筆者緊扣文本內(nèi)容，提出問題：“作者第一次來到母親工作的工廠，為什么要喊兩聲‘媽——？此時(shí)喊的語氣怎樣？心情如何？作者為什么要給母親買水果罐頭呢？為什么作者說‘沒有權(quán)利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親？”設(shè)計(jì)這樣一組循序漸進(jìn)的問題，可以讓學(xué)生充分體會母親的慈祥與善良，表達(dá)了作者對母親的感激、熱愛、贊美與崇敬之情。由此可見，在層層深入，切入文章主題開展探究活動(dòng)時(shí)，教師要注重問題的延伸性，由表及里，層層遞進(jìn)，既兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思想情感，又從不同的角度啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，這不僅有利于學(xué)生理解文章的主旨，還有利于提高學(xué)生的思想品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）