初三數學復習課教學中小組合作學習的優勢

陳順鳳

摘要：隨著素質教育和新課程改革的推動，小組合作探究學習已成為一種新的教學模式。將小組合作探究這一新教學模式引入初中數學教學中，能夠有效調動學生學習的積極性和主動性。初三是一個非常重要的學習階段，這個時期的學生面臨著沉重的復習壓力和升學壓力，復習效率直接影響著學生的學習質量和學習效果。在初三數學復習課堂上運用小組合作學習這一模式，可以有效提升教學質量，促進學科教學的發展。本文從小組合作學習對初三數學復習課教學的作用進行闡述，以供同仁參考。

關鍵詞：初三數學 ?復習課 ?小組合作

如今，小組合作學習模式已經被越來越多的學校所接受和使用，這一教學模式尊重學生課堂主體地位，可以有效調動學生學習的積極性和主動性。復習課上沒有涉及新知識，學生學習的勁頭和好奇心不足，只依靠教師引導學生學習，難以取得理想的教學效果，教師借助小組合作學習模式，可以幫助學生調整心態，提升教學效率。

一、對合作學習的闡述

合作學習主要是將班級學生分成不同的小組，在新授和復習課上，讓學生以小組的形式互相分工合作，以此培養學生的學習能力，提高他們學習的積極性和主動性。傳統的教學模式主要依靠教師傳授各類知識為主，學生處于非常被動的位置，這樣的教學模式頗受詬病，課堂教學效率也有待提升。在初中數學復習課堂上運用小組合作學習模式，能夠促進學生更好地動腦思考，提升學生的學習能力。

二、數學復習課上存在的問題

（一）復習課上存在“三多三少”的情況

首先，追求的知識層次目標較多，能力層次目標少。初三復習課堂教學壓力較重，教師在復習時總是存在急功近利的思想，對學生“滿堂灌”，為了能在有限的課堂時間內盡可能地講述更多的數學知識，教師在復習課堂上會不斷加強灌輸，不注重培養和提升學生的學習能力。這樣看似學生對課堂上復習的數學知識有所掌握，但是學生的邏輯思維和學習能力沒有得到有效提升和增強，沒有訓練學生的思維品質、學習能力，實際教學效率也沒有得到提升。

其次，關注教材多，關注學生少。在備課的過程中，教師主要的關注點都是數學教材上的知識內容，很少把握和了解學生的實際復習情況，對學生關注過少，課堂上也是一直講解教材上的知識，與學生的互動較少。教材上的數學知識點是固定的，但是學生對這些知識點的掌握情況存在較大的差異，脫離了學生的實際學習情況，教師很難講清楚重點和難點，這樣的結果就是教師花了大力氣不斷強調考點和重要知識點，但是學生的實際收獲很小。

再次，復習課堂練習做題多，知識梳理較少。復習就是應該將學生腦子中龐雜的數學知識進行有條理地梳理和歸類，但是在實際復習課堂上，大部分教師只是一味地采取題海戰術，沒有很好地梳理知識。學生只是在刷題，卻沒有在腦海中形成清晰的知識結構，對數學知識點之間的關聯不甚了解，更不會運用。

如在復習蘇科版七年級上冊第二章《有理數》時，教師往往會按照教材編訂的順序將正數和負數、有理數和無理數、絕對值等知識點進行復習，沒有將這些章節直接的關系和交叉點進行梳理，學生只是獨立地掌握每一個部分的知識點，沒有將這一章節的知識內容融會貫通。

（二）復習課堂給予學生獨立思考的時間不足

在初三的數學復習課堂上，教師往往在課堂開始之際就直接讓學生了解本節課要復習的知識是什么，然后歸納整理好的內容，再帶領學生復習。這過度發揮了教師在課堂上的主體作用，而不是順著學生的復習思路展開復習教學，學生很少有時間再次對復習課堂上的數學知識進行探究和思考，只能被動地接受知識。

如在復習蘇科版《一元一次方程》時，這部分內容是讓學生了解一元一次方程的概念、解法和實際運用。在復習課堂上，教師應該通過一個例子“7x+10=45”讓學生回憶已學過的解題方式，讓學生可以快速調動已學知識。但是，在實際的復習課堂上，教師往往是直接帶領學生復習已經整理好的復習大綱和復習教案，沒有給予學生足夠的思考時間。

三、復習課上小組合作學習的優勢

（一）轉變師生角色，發揮學生主體作用

復習課和知識新授課不同，學生的學習基礎、知識儲備和學習情況存在非常大的差異，而在復習課堂上運用小組合作學習，可以將復習的主動權交到學生手中，讓學生通過互相合作加深對數學知識點的理解和把握。班級學生人數眾多且基礎不同，小組合作學習可以讓學生以小組為單位探討數學知識，每個小組成員都可以很好地融入合作學習，直接講出自己的疑惑點。在小組成員的幫助下，學生可以有針對性地解決疑惑點。因此，在初三數學復習課堂上，教師應該將復習的主動主動權交給學生，讓學生按照自己的學習情況，針對性地進行復習。

如在復習蘇教版八年級上冊《實數》時，這一章節涉及數的根，在復習課上，教師可以先讓學生根據《平方根》《立方根》《實數》《近似數》知識，以小組為單位探討每一個小節講述的內容和平時易錯點。這時，學生以小組為單位，會探討平方根與算術平方根的差別，回憶自己在學習實數時對數的分類、近似數如何取值等知識點。在學生回憶的基礎上，教師再帶領學生進一步回顧知識點。

（二）靈活安排時間，個性化進行知識復習

每個學生的復習進度都會有所不同，在集體復習時，有一部分學生容易出現提前或者拖后的情況。借助小組合作學習，學生之間可以靈活地學習，成績好的小組成員可以幫助成績較差的成員。不僅如此，小組合作學習的時間也可以靈活選擇，成員遇到一些數學問題時，可以及時解決，快速幫助他們掌握數學知識點，提升數學復習的效率和質量。這樣的小組合作無形中為學生復習、鞏固數學知識提供了更多的機會，學生可以在課下自由選擇合適的時間回顧和總結數學知識內容。在這個過程遇到困難時，成員可以互相幫助，解決疑惑，提升復習效率。

如在復習蘇科版九年級下冊《二次函數》時，教師可以讓學生以小組為單位，整理出一份關于二次函數定義、性質、圖像、配方法等知識點。在教師規定時間前，小組成員可以靈活安排自己討論、整理的時間，并整理一份復習提綱。在整理二次函數的性質、圖像和配方法等重點知識內容時，學生遇到什么不懂的疑惑與問題，可以及時提出，基礎比較好的小組成員可以解答疑惑。

（三）促進互相學習，增進成員之間的友誼

總體來講，班級學生的年齡差距、思維方式相差不大，在小組合作學習過程中，學生可以互相學習，增進小組成員之間的友誼。在初三數學復習課堂上進行小組合作學習時，小組成員可以很好地了解對方的解題思路、切入點、思考方式等，這樣的復習模式給予了學生更多的交流機會，有利于學生學習優秀小組成員的復習方式。

小組合作學習可以營造快樂學習的輕松氛圍，讓學生共同努力，不斷獲取進步，提升學生的數學素養，增強學習的動力。在小組復習過程中，一些學生會發現自己小組的成員非常熟悉課堂上復習的這些知識點，而自己存在一定的不足，就會產生壓力，從而產生學習動力。

（四）加強師生交流，促進教師因材施教

在初三數學復習課堂上，教師讓學生以小組為單位進行小組合作學習，能夠增強師生之間的交流和溝通，讓數學教師可以更好地了解學生數學知識的掌握情況，更好地進行因材施教。傳統的灌輸式教學模式導致教師沒有太多的時間與精力與學生進行溝通，對學生的實際掌握情況和學習水平沒有足夠的了解。然而，小組合作學習可以讓教師在與學生互相交流討論時，觀察和了解學生，并與多個學生進行交流。這樣的師生互動可以讓教師更好地了解學生的知識掌握情況，進行因材施教。

如復習《全等三角形》時，教師可以在學生以小組為單位回顧全等三角形的判定方法、全等三角形的性質時，通過學生在小組內的發言和詢問，了解學生對全等三角形這部分知識存在的問題，然后將主要著力點放在學生沒有掌握好的問題上，突出教學重點。

在初三數學復習課堂上進行小組合作學習，可以充分發揮學生的主觀能動性，積極主動地學習初中數學知識，加深對數學知識的理解和掌握。因此，數學教師應該有效運用這一教學模式，鍛煉學生的學習能力，有效增強學生的核心素養。

參考文獻：

[1]伍玉章.初三數學復習課教學中小組合作學習的優勢[J].吉林教育，2017（6）.

[2]王艷娥.小組合作學習在數學教學中的應用探討[J].基礎教育論壇，2020（35）.

（作者單位：江蘇省南京信息工程大學附屬中學 ）