小學英語閱讀教學設計中滲透學科核心素養的策略探究

鐘若蘭

【摘要】在當前小學英語教學中，教師常常將教學的重點放在語言能力上，而忽視核心素養中學習能力、思維品質以及文化意識這三個目標的培養。但是隨著新課程改革的不斷深化，如何將培養學生學科核心素養落實到英語課堂教學中，成為當前小學英語教師急需解決的問題之一。基于此，文章重點分析小學英語閱讀教學設計中滲透學科核心素養的培養途徑。

【關鍵詞】小學英語;核心素養;閱讀課;教學設計

一、培養小學英語學科核心素養的構成要素

學科核心素養對于學生發展有著極為重要的影響，也是學生綜合發展的重要組成部分。目前，國民教育培養核心素養的主要途徑是通過各階段的教學來實現的。比如，小學英語學科素養中，通過英語教學培養學生的學習能力、思維能力以及語言表達能力，因而對教師的英語教學提出了更高的標準和要求。英語知識的教學不再停留在教的層面，而是上升到了實踐運用和全面提高學生的人文素養與知識能力中。小學英語新課改對“核心素養”的不斷強化，也在某種程度上預示了小學英語教學改革已經發展到了一個更好的歷史階段。

二、小學英語閱讀教學設計中滲透學科核心素養的途徑

（一）目標引領，為培養核心素養制訂方向

教學目標是開展教學活動的目的，是教學活動的出發點和落腳點。所以，教師在制訂教學計劃時，要以核心素養四個方面為基礎，并將其落實到核心素養培養上。

比如，在學習牛津深圳版小學英語六上Unit9 Great cities of the world時（本文均以此課時為例），教師可以在課前布置學生完成一些小任務。例如，查找自己最想去的城市的相關資料，然后在課堂組織學生進行小組討論，自己想去的城市離深圳有多遠？這個城市有什么特色？應該選擇什么樣的交通方式？教學方案的設計更加貼近生活，讓學生自己去探究和思考，以培養學生思維能力。此外，還可以讓學生進一步了解中國或世界的各個著名城市，體會到英語與生活息息相關，真正做到學以致用，從而更加主動地參與到英語的學習活動中。

（二）環節設計，落實核心素養與課堂教學

教師有了明確教學目標，接下來就是圍繞教學目標制定教學環節。值得注意的是教學設計的內容不僅要符合學生的自身特點，同時還要具有一定的可行性，確保可以順利地完成教學目標。

1.導入環節

增加教學設計的趣味性，吸引學生的注意力，激發學生的興趣。在導入時，教師通過猜謎語，以圖文結合的形式呈現我國的四個著名城市：北京、上海、深圳、三亞，讓學生來猜一猜圖中描述的分別是哪一個城市？再展示這四個城市在中國地圖上的不同位置，復習四個方位詞east/west/north/south。然后通過小組知識競賽，讓學生搶答中國、日本、美國、英國、法國的首都分別是哪個城市？還知道哪些國家的首都嗎？課外知識豐富的學生可以得到充分的展示，既增強學生的成就感，還能提高其學習積極性。熱烈的課堂氛圍，為順利實施教學奠定良好的基礎。

2.新課教授

運用多元化的教學方式，激發學生的探索欲，讓學生自己去尋找答案，最后再進行總結歸納，提高學生的自主學習能力。在進行英語閱讀課設計中，教師可以通過三個層次來完成文本閱讀：首先是預測性閱讀，讓學生根據標題、文章中的圖畫來預測學習內容，初步建立學生的思考能力;接下來就是大綱性閱讀，通過對重點單詞、語句的理解，來闡述文章的大概主題和觀點，加深學生對文章的熟悉度;最后是細節性閱讀，教師為學生布置對應的學習任務（判斷對錯、完成表格等），讓學生帶著問題仔細地閱讀文章，找尋出文章關鍵信息。通過不同層次閱讀，可以激發學生的求知欲和探索欲，學生在每個階段也會獲得不一樣的知識，還能夠幫助學生建立基本的閱讀方法。

3.理解運用

學生結合實際生活，在課堂上對所學的知識進行討論、歸納，然后更好地將知識運用到實際生活中。教師為學生創設真實學習情景，引導學生發揮合作精神，體現的是對學生核心素養能力的培養。比如，在學習Great cities of the world后，教師請學生說一說自己最喜歡及最想去的城市，并說說理由。然后詢問大家去過哪些城市？最想去哪個城市旅行呢？為什么？讓學生以小組為單位，圍繞一個城市的地理位置、文化特色、著名景點等展開介紹。這一教學環節既可以讓學生更好地掌握知識的難點和重點，同時，也能提升學生的溝通能力和知識轉化能力，讓學生能夠更好地將理論和實踐相結合。

（三）課堂實施，是滲透核心素養于課堂的保證

在設計教學目標和環節的時候，教師一定要根據自身教授經驗、學生學習能力情況等制定，先對課堂的內容地進行效果預判，以確保課堂教學的順利實施。核心素養的培養是滲透在過課堂中的各個環節中的。因此，教師要注重教學方式，凸顯出學生的主體性，將實際生活與課堂相結合，激發學生的興趣和熱情，讓學生主動參與其中。值得注意的是，在課堂實施過程中，某些環節的效果可能與預設有差別，這時需要教師靈活調整教學計劃，根據實際情況增加或降低教學難度，引導學生順利地完成每個環節的教學任務，實現學生四個核心素養的培養。

（四）課后拓展，將核心素養的培養延伸到生活

課后延伸不僅是對課堂內容的鞏固，更是提高學生學科核心素養的重要手段。比如，在學完這一課時，教師可以引導學生思考：我們一般從哪些方面去描述一個城市？并完成下面這個思維導圖。課后作業可以布置學生完成一張以Welcome to Shenzhen為標題的宣傳海報，介紹深圳的地理位置、天氣、著名景點等，這類與生活有緊密聯系的作業，是學生非常感興趣的，這樣不僅深化了學生對本單元知識的理解，也鍛煉了學生的語言應用能力，真正做到學以致用。

三、結論

總而言之，小學英語閱讀教學在小學英語階段的教學是十分重要的，同時也是培養學生的學科核心素養的必要課程。小學英語閱讀教學并不只是簡單的語言知識教學，更重要的是培養學生的語言表達能力、自主學習能力、思維品質及文化品格。因此，教師一定要創新教學方式，改變教學理念，提高自身教學素養，將學科核心素養落實到日常教學中，從而提高教學質量。

參考文獻：

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