繼承中華優秀傳統文化，提高學生道德素養

左敦揚

【摘要】為增強文化自覺與自信，弘揚中華優秀傳統文化，部編人教版小學《道德與法治》教材重視對中華優秀傳統文化的挖掘與運用。為此，教師應積極轉變教學思路，把中華優秀傳統文化與教學相融合，增強教學的實效性，培養學生優秀品質，提高學生道德素養。

【關鍵詞】小學;道德與法治;中華優秀傳統文化;融合教學

中華優秀傳統文化是中華民族五千年文明沉淀而成的精華，習近平總書記指出：“中華優秀傳統文化是中華民族的文化根脈，其蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，不僅是我們中國人思想和精神的內核，對解決人類問題也有重要價值。”小學《道德與法治》教材“依據學生心理發展水平和認知特點，聯系學生的生活經驗，通過中華優秀傳統文化、法治等主題教育，由近及遠、由淺入深，引導學生認識和踐行社會主義核心價值觀，做到‘內化于心，外化于行’”。讓每個學生從小接受中華優秀傳統文化的教育，是每一個《道德與法治》教師義不容辭的責任。我們應該利用好課堂陣地，充分挖掘教材中優秀傳統文化板塊的內涵和延展，開展豐富的實踐活動，促進學生更好地學習和傳承中華優秀傳統文化，從而培養他們的優良品質，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、中華優秀傳統文化與小學《道德與法治》課程相融合的意義

1.提升學生道德素養

素質教育強調“立德樹人”，對學生品德的養成與培育更為重視。中華民族優秀的傳統文化作為歷史的積淀，已經深深融入百姓生活的方方面面，在傳承我國文明的進程中發揮著巨大作用，優秀的傳統文化造就了傳統的道德精神。這些傳統文化在提升學生道德水平方面有著不可替代的作用，因此，《道德與法治》教學中通過對傳統文化的教學，可以幫助學生樹立良好的道德信仰。五年級上冊第10課《傳統美德，源遠流長》教材包含了“自強不息的人格修養”“立己達人的仁愛精神”和“天下興亡、匹夫有責的愛國情懷”這三個活動主題。這些內容讓學生知道源遠流長的中華傳統美德是強大的文化基因，在實現中華民族偉大復興的事業中，傳統美德永遠是我們不斷奮進的精神動力。通過事例和典故，讓學生感受傳統美德與現實生活的聯系，提高學生的道德修養。在各年級的《道德與法治》教材中，這樣涉及傳統文化的版塊內容比比皆是。

2.幫助學生形成正確的“三觀”

小學生年齡小，正處于人生發展的黃金階段，這個階段的學生缺乏辨別是非的能力，為此需要教師細心引導。中華優秀傳統文化經過了上下五千年的洗禮，能留存下來的，無疑是精華，這些優秀的文化精神潛移默化地熏陶和影響著傳承者的人生觀、世界觀和價值觀。一年級下冊四個單元分別是《我的好習慣》《我和大自然》《我愛我家》《我們在一起》，分別是引導學生養成良好的衛生、學習習慣，培養學生熱愛大自然、熱愛家庭、團結友愛的良好品質。教學時根據教材和學生的認知，結合《弟子規》《三字經》授課。把優秀傳統文化滲透到《道德與法治》的教學過程，能有效地幫助學生形成正確的“三觀”。

3.激發學生對民族文化的認同

中華民族優秀的傳統文化作為歷史的產物，已經深深融入百姓生活的方方面面，在傳承我國文明的進程中發揮著巨大作用。在《道德與法治》學科中，一方面重視對學科知識的理解和傳授，更應該注重將優秀的傳統文化滲透到日常教育教學中，幫助學生建立對傳統文化、民族文化的自我認同感，以滿足學生身心健康發展及道德培養的基本需求，激發學生對傳統文化的興趣和熱愛。

二、小學《道德與法治》與優秀傳統文化相融合的現狀

1.教師對《道德與法治》不夠重視，教育觀念較為傳統

不少《道德與法治》的任課教師的觀念存在一些偏差，還是把《道德與法治》作為副科來看待，認為在小學階段主要是培養學生識字算數，所以，在德智體美勞方面的培養就會出現偏頗現象。《道德與法治》的課堂大多是流于形式，甚至為語數英讓路，教師和學生對這門學科都抱有無用的態度。二是隨著社會的變化，法制建設的進步。很多教師并沒有更新和重視對小學階段進行《道德與法治》教育的理解和認同，更不要說把傳統文化教育融合到《道德與法治》的教學中。在小學階段學習《道德與法治》時，學生為教學主體的教育方式沒有得到體現，教師在教學課堂中也沒有積極去激發學生的學習興趣。學生總是在被動地接受知識的傳授，沒有真正地參與《道德與法治》的教學課堂，所以是無法產生學習興趣的。

2.教學方式創新力度不夠

在小學《道德與法治》學習過程中，部分教師為了方便教學仍然使用傳統的教學方式，教學方法較為單一，在課堂教學過程當中過度依賴教材，按照教學的內容及計劃按部就班完成日常教學任務，這樣雖然能夠使教學過程看上去更加有步驟、有秩序，但是由于內容與形式的單一，缺乏對教學內容的深度挖掘與理解，這樣并不利于學生多元認知的形成，學生并未感到學習《道德與法治》樂趣以及學習傳統文化的新鮮感，這種落后的教學方式在一定程度上阻礙了傳統文化在小學《道德與法治》中的滲透。

3.學生對優秀傳統文化興趣不高

當代的小學生對一些娛樂明星很熟悉，但是對于中華優秀傳統文化卻并不了解。說起傳統文化，學生會認為這種東西太古老，不合時宜，沒興趣。如此一來，自然不可能主動深入了解中華優秀傳統文化。

三、優秀傳統文化與小學《道德與法治》教學相融合的有效舉措

1.深入挖掘教材，全方位融入

小學《道德與法治》課程介紹了傳統節日、傳統美德、民族精神、古代輝煌科技成就等傳統文化相關的內容，通過春節、清明節等中華民族重要傳統節日和傳統禮儀，以及最具代表性的文字、古代科技成就等，提高學生對中華優秀傳統文化的親切感和感受力，同時，讓學生了解我國悠久的歷史和燦爛的文化。教師要從整體層面把握好，對整個學科內容有一個全方位的把握。但由于教材編排內容數量所限，涉及傳統文化的內容雖多，但深度不足，這就促使教師在授課前要認真研讀課標和教材，結合學生年齡特點和生活實際，深入挖掘教材中的傳統文化元素，把課程內容進行全面的延展。

如，一年級下冊第三單元《我愛我家》、三年級上冊第四單元《家是最溫暖的地方》、四年級上冊第二單元《為父母分擔》的課堂上，教師課結合小學生的學習特征，通過趣味十足的故事或者民間傳說，加入《弟子規》《游子吟》《孝經》這些與“孝道”有關的經典古詩文，讓學生充分認識我們中華民族自古就有講孝道、重親情的優秀傳統，教導學生孝敬父母、尊老愛幼，在提高自身道德素養的同時，促進良好社會道德風尚的形成。

在教學四年級下冊第2課《說話要算數》，給學生講《曾子殺豬》、讓學生搜集關于誠信的名言，“與朋友交，言而有信。”“人而無信，不知其可。”……這些古人的名篇名句都可以運用到《道德與法治》課堂教學中，讓學生在學習知識的同時受到優秀傳統文化的熏陶。

2.聯系生活實際，激發學生興趣

在課堂教學中，為了讓學生更好地理解《道德與法治》的重要性，教師可以以豐富的優秀的傳統文化為基礎，聯系學生生活實際，激發學生學習的興趣，讓學生真切感受和體驗傳統文化。

二年級上冊第4課《團團圓圓過中秋》，教學目標是讓學生了解中秋節的習俗、了解中秋團圓的含義，感受中秋節思鄉懷親之情，從而激發對傳統節日的熱愛之情。教學過程中，教師要以學生為主體，首先利用多媒體敘述《嫦娥奔月》的故事，了解中秋節的來歷，體會人們中秋節借月思親的情感。然后讓學生說說自己家鄉的中秋習俗、自己最喜歡哪一樣，在討論中體會節日文化的內涵。接著小游戲：比一比，誰念的關于月亮的古詩多，最后進行月餅分享會。這樣的設計小中見大，寓教于樂，關于中秋節的傳統文化刻于學生心中。

3.延伸課外，實踐傳統文化精神

將中華優秀傳統文化融入《道德與法治》教學中，不能單純地依賴課堂，還應該延伸到課外，通過任務安排擴大學生的視野，讓學生通過自主探究，身體力行，實踐傳統文化精神。教師可以在課堂上開設一些趣味十足的活動，但是這些活動都是可以延伸到課下的，從而實現了學生認知的強化以及持續強化，取得的效果更理想。

如，五年級上冊第8課《美麗文字，源遠流長》“豐富多樣的文字”“古老而優美的文字”“意蘊雋永的漢字”和“影響深遠的漢字”這四個活動主題。主要是引導學生了解漢字、藏文、蒙文等幾十種文字，都是中華民族智慧的結晶，知道漢字是中華文化的重要標志，旨在引導學生感受我國漢字歷史悠久，了解中華民族對世界文明的重大貢獻，珍愛我國的文化遺產。我校是書法教育特色學校，上課伊始，就用學生書法作品來引入課堂，隸書、楷書、篆書……學生興味盎然，課后布置學生小組合作完成“尋漢字之源，贊漢字之美”主題手抄報、舉辦班級即席揮毫比賽、猜字謎、搜集各民族文字等趣味活動。通過豐富的延伸拓展活動，學生體會漢字之美、漢字之趣，更加深對漢字的認識和喜愛。

在學完《快樂過新年》這一課后，布置學生利用利是封制作燈籠，建議他們在春節假期時去參加各種民俗活動，開學后來個交流會。交流會上，學生有實物展示——春聯、揮春、廢舊利是封制作的燈籠……也有參加活動的圖片、視頻展示——逛花街、包油角、舞獅、貼對聯、拜年……學生討論、交流這些切身經歷過的傳統活動，激發了他們的興趣，以后有類似的活動，他們更加自主參與到傳統文化的探究學習中，這樣學生不僅對當地的一些優秀傳統文化有了更深入的認識，通過經歷這些實踐活動，在傳統文化的熏陶、感染下，形成正確的價值觀，從而樹立高尚的道德品質。

此外，我們還要結合學校的一些德育活動，讓學生走出校園，走進社會，在傳統的活動中進行傳承優秀傳統文化的養成教育。如，清明節到鄧培烈士銅像前開展緬懷革命先烈的掃墓活動。又如，在學習了五年級下冊第三單元《百年追夢，復興中華》后，學校開展一系列相關活動，充分利用身邊資源，參加在三水區烈士陵園舉行的烈士公祭日活動、參觀三水區國防教育基地、國慶節觀看閱兵等活動，讓學生通過實踐活動感受到今天的幸福生活來之不易，是無數的仁人志士、革命先烈用鮮血和生命換來的，通過觀看閱兵，感受到祖國的強大，從而激發學生的愛國主義情懷，讓他們以健全的品格健康成長。

4.正確引導，傳承發展優秀傳統

作為一名《道德與法治》的教師，我們應該將傳統文化自覺地滲透到在備課環節及課堂教學中，主要目的就是要突出傳統文化對現代教育的價值引導作用，不斷推動和轉換傳統文化在當下的有效表達，實現傳統文化與時代精神的積極融合，進而使學生形成回望過去，珍惜當下的思維方式及生活習慣。其中，最為關鍵的是要不斷實現價值引領作用，使學生在潛移默化中感受傳統文化的魅力，形成正確的價值觀。

如，三年級下冊第3課《我很誠實》其中一個主題是“讓誠實伴隨我成長”，誠實友善是中華民族的傳統美德，也是我們當代社會大力提倡的核心價值和主流意識。在課堂中，教師應借助這一傳統文化元素的優勢，引導小學生做一個誠信善良的人，培養學生辨別是非的能力，使他們正確看待“善意的謊言”。

這個主題其中一個內容就是讓學生分辨兩種“謊言”是否有區別。其中一個“謊言”是爺爺得了重病，為了不影響他的心情，避免加重病情，芳芳和爸爸決定向爺爺隱瞞病情，并安慰他說，他的病很快會好起來的。根據前文學習到的知識，大多數學生可能會認為這是說謊，是不對的。這時，教師可以為學生講一個關于善意謊言的故事——一線抗“疫”故事：善意的謊言 共同的堅守，在2020初，北京大學國際醫院胸外科醫生查鵬奔赴湖北抗疫一線，為了不讓剛懷上二胎的妻子擔心，他一直瞞著妻子，只說是疫情嚴峻，醫院工作繁忙，他不能回家，也讓妻子單位幫忙隱瞞消息。通過這感人的故事，告訴學生善意的謊言不是不誠實，而是一種處世的方式、一種道德上的美好。

除此之外，我們還可以通過舉辦“誠實守信”“家鄉情，中國夢”“做有道德的人”等主題班會、邀請家長一起參與“弘揚優秀家風”小小論壇等活動，改變生硬的知識傳導式的教學模式，對學生進行價值引導，從而更好地讓傳統文化中的生活哲理走進學生心田，讓優秀的傳統文化得以傳承。

中華傳統文化博大精深，它是我們社會發展的重要精神力量，為我們“立德樹人”的素質教育提供源源不斷的德育資源。教師應充分了解優秀傳統文化在《道德與法治》課程中的體現，認識其存在價值，并學會在教學中靈活運用，使學生在學習知識的過程中，樹立正確的道德觀，將優秀傳統文化內化為自身品質，成為一個優秀的人。

參考文獻：

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責任編輯? 李? 源