巧設問題讓高中生物教學行之有效

禤劍文

【摘要】“生物問題層次設計教學研究”旨在探討問題層次設計引導高中生物有效學習的問題。在高中生物教育通過研究核心素養視角下進行問題層次設計，探討核心素養與問題層次設計的內在關聯，建構核心概念之間關系，以期回歸問題層次設計的本真要求，促進核心素養在高中學習中的落實。通過研究高中生物問題層次設計教學策略，把問題層次設計應用于高中生物教學，通過對教學實踐效果進行多維度分析，嘗試探討在不同學習時段、不同課型中促進核心素養在高中生物學習中的問題層次設計原則、策略以及評價方式等。

【關鍵詞】核心素養;高中生物教學;問題層次設計

生物是一門實驗探究性學科，是一個通過不斷探究和研究得出真知的學科。在教師的施教過程中，如何進行設問對于學生思維的啟發，科學探究能力的鍛煉等都非常重要。縱觀中外教育史，可以發現提問與教育是有密切聯系的。課堂提問是否有效決定了教師和學生雙向互動的效果，有效的提問可以讓學生積極思考而提升思維能力，學生在教師的提問下分析問題，進而解決問題，從而建構對知識的理解。在新一輪課程改革的實施過程中，很多學校在課改要求下積極探尋新的教學模式，而問題導學是這些教學模式的重點。基于此，在高中生物教育的過程中，教師要重視課堂提問，根據學生的學情和發展需要，精心設計問題，在教學中運用問題層次設計教學讓學生進入深層次學習，訓練學生高層次的思維，從而提高學生的學習效率。

一、問題導學的現狀

（一）“滿堂灌”式的教學模式

高中生物的學習要求比初中階段要高，在知識量增大的情況下，部分教師在教學過程中很重視知識的灌輸，而忽略了學生在學習過程中主動思考的重要性，這種教學模式下無形之中就會剝奪學生主動思考的權利，學生在這樣的學習模式下這樣就會導致學生形成一種很機械的學習模式，學生在課堂上沒有主動學習的動機，養成上課就聽教師講，然后記下來就行了的習慣，當教師提問時，往往對教師提出的問題無動于衷，不能主動去思考教師提出的問題，而是習慣性地去等待教師給出答案。

（二）無效提問式的教學模式

部分教師在授課過程中，會考慮到設問的問題，但是由于沒有經過精心的準備，導致設問對于學生來說是無效的，當教師在授課過程中展示完某些知識點之后，問學生“是不是這樣？”“這樣對不對”等，這樣的提問往往難以引起學生的共鳴，不能有效地引導學生進行思考。

針對于以上教學狀況，若是想要讓學生發揮學習的主動能動性，筆者認為教師必須要更正教學思想，為學生創設一個利于思考探究的課堂環境，這樣才能讓學生從被動接受的學習到積極主動的參與到問題思考、討論和得出結論中來。

二、巧設問題，引生入學

（一）以問導學，凝神貫注

剛開始上課，學生狀態和專注力如何對于課堂效率來說是非常關鍵的，學生有可能還沉醉在上一節課的內容中或者還處于下課的聊天打鬧的放松狀態，怎樣才能讓學生快速地進入到生物課堂呢？從學生感興趣的內容入手是學生快速進入學習課堂的有效手段，通過問題導學的方式，能夠讓學生帶著問題，按照教師的指引快速地進入學習狀態。例如，在“光合作用”這一節內容中，首先拋給學生一個問題“大棚種植的棚頂是什么顏色的？”通過生活中的例子讓學生的思維活躍起來，學生就會很快參與到課堂中來，再通過問題“為什么不選用綠色棚頂？”，讓學生帶著這個問題在書本中找到答案，學生就帶著疑問很有興趣地進入到課題中，通過提問把學生帶入到一定層面的思考當中，學生就能聯系上光合色素主要吸收紅光和藍紫光，只吸收少量的綠光，如果選綠色大棚就會影響綠色植物的生長和發育。

在教學過程中通過設定一定的情景進行問題導入，能夠讓學生快速融入到課堂，讓學生的求知欲得到激發，期盼心理增大，從而有利于課堂的開展。

（二）以問求真，層層深入

心理學家把學生從思考問題到解決問題過程中，思維軌跡的距離稱為“解答距”，根據解答距的長短把它分為微解答距——短解答距——長解答距——新解答距四個級別。學生學習就是求真的過程，通過問題導學，能夠激發學生求真欲望，在問題設計的時候，如果能夠層層深入，就能使學生的思考過程一步一步地往更深層次的知識去探索。

學生在課堂學習的過程中，如何抓住學生的求知心理很重要，巧妙地進行梯度性的設問非常關鍵。例如，在“遺傳復習”中講到配子是連接上下代的橋梁，雌雄個體通過減數分裂產生配子，再通過受精作用形成合子發育成新個體，針對核DNA和質DNA在上下代的遺傳現象，可以層層深入提出問題：（1）“生物的減數分裂產生配子使染色體數目減半，受精作用恢復染色體數目，有什么意義？” 學生聯系同種生物的染色體數目基本保持不變是由于生物有性生殖的過程中染色體數目的減半和增加導致的從而知道意義是什么。（2）“受精卵的細胞核中染色體一半來源于父親一半來源于母親，細胞質的DNA也是一半一半嗎？”學生會結合精子和卵細胞的形成過程的存在差異，卵細胞是一個完整的細胞，而精子在形成過程中需要變形丟掉大部分細胞質，就會聯想到受精卵中細胞質的DNA主要來自卵細胞，而不是一半一半，細胞質遺傳屬于母系遺傳。（3）“孟德爾豌豆雜交實驗，做了正、反交實驗，最終的正交反交的實驗結果一樣，有什么意義？”學生就會聯系正交和反交的方法，如果正交反交實驗結果一樣，說明遺傳物質來源于細胞核;如果正交反交實驗結果不一樣，子代的性狀總是和母本一樣，應該是細胞質遺傳導致性狀跟母本一樣。（4）“如果某種生物的一種性狀，不清楚是核DNA還是質DNA控制，怎樣驗證這種性狀是核DNA還是質DNA控制？”學生就會發散思維，運用正交和反交的方式來確定性狀是如何控制的。

通過這樣層層深入的方式巧妙設問，學生在思考問題的時候有一個循序漸進的過程，前后問題具有很強的關聯性，學生的思路就會跟著教師走，教師就能順利地引導學生往更深層次的內容思考，這樣就有助于學生構建完整的知識架構。

（三）以問拓展，變式延伸

高考試題對社會熱點、焦點問題的考查，體現時代性，注重發展，以豐富學生閱歷，讓學生感受社會的文明進步，側重方法，凸顯能力，重視科學思維，凸顯理科屬性。所以我們在課堂教學的過程中要以問題想到的方式，拓展學生的思維，通過課本知識延伸到各個不同的領域，提高學生的綜合素質。

例如，在“病毒專題”的教學設計中，我們是以病毒為主線，通過以下的幾個問題向導，拓展病毒專題的相關知識。（1）“病毒的結構是怎么樣的？”（2）“病毒的分類是？”（3）“病毒是如何增殖的？”（4）“病毒與免疫的關系？”（5）“如何看待生活環境中的各種病毒？”學生就能在課堂中發揮主動性，去留意身邊的相關知識，提高對這個專題知識的學習興趣。又如，“假設你是一個農場主，如何去統籌規劃獲得比較大的收益？”學生就會以這個為基礎，考慮生態農業、環境最大容納量、適時收獲等，以模擬場景解決實際問題，讓學生的思路更寬闊。

三、巧設問題，能有效提高課堂效率

課堂效率的提高，跟很多因素有關，授課教師能在問題導學中巧妙地設計問題，能夠為學生創設一個有利于思考探究的學習環境，讓學生積極主動地去學習，從而達成知識講授的目的，讓新課標的要求落實到位。在備課的時候，教師在教學環節上做好整體設計后，應該針對每一環節進行思考，思考這個環節能進行哪些有效提問，應該怎樣進行層次問題設計，抓住課堂內容的主線，讓層層深入的問題充盈我們的課堂，使學生有更多的思考空間和思考時間。在問題設計時，我們要提一些啟發性問題，優化思維程序，盡可能地把問題串起來，為學生構建好知識框架，提出的問題要情景化，使抽象問題簡單化、生活化，同時也要從學生的學習反饋中靈活地生成新問題，讓學生更有興趣地追著問題進行深入學習。

綜上所述，在實施高中生物教學的時候，教師可以圍繞教學目標、教學內容巧妙地設計問題，充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性，激發學生的學習興趣，讓學生專注學習，提高學生的思維活動能力，使學生在一個個問題的驅動下積極思考，通過解決問題，理解所學，鍛煉思維能力，使生物教學行之有效。

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責任編輯? 楊? 杰