導向學科核心素養的高中思想政治學科綜合性教學研究

馮婷

【摘 要】 高中生正處于思想和行為發展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導，有助于完善學生的人格，引導學生養成正向的人生觀和價值觀。對此，本文也將以高中生的成長為切入點，從思想政治課堂設計出發，以學科核心素養為導向，分析學科核心素養的內涵和特征，并探討高中思政綜合性教學的方法，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和啟示，僅作拋磚引玉之用。

【關鍵詞】 高中思政課堂? 學科核心素養? 基本內涵? 培育方法

引言：

在素質化教育和新型課程改革深入發展的大背景下，當下國家在宏觀上對學校課堂的要求，相較于以往而言，也有了更加明顯的調整和轉變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調能力的延伸和拓展，這種變化也給教師的創新提供了更加鮮明的思路。思想政治作為培養學生社會技能和人文精神的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注，特別是就高中生來講，要尤為強調學科核心素養培育的必要性，只有這樣才可以磨煉學生的品格和意志，讓他們具備社會發展所必須的關鍵能力。

一、分析高中思想政治學科核心素養的基本內涵

（一） 政治認同

通常意義上所說的政治認同，主要指的是社會中的人在生產生活中產生的歸屬感，牽涉到群眾本身的心理意識，所以也具有精神上的特征，要求人有強烈的認同感，能夠相信并接受自愿地遵循相應的規范和標準。思想政治作為一門特殊的德育學科，所要培養的政治認同，是學生作為公民對國家社會制度、政治制度、政治權利、經濟制度等多個領域的認可，并由此來自覺地樹立文化自信，積極地參與不同領域的政治生活。而新課標中也指出，學生必須要樹立高度的政治認同意識，要擁護中國共產黨的領導，堅持走中國特色社會主義道路，認同中華民族和中華文化，持續性踐行社會主義核心價值觀。這也就意味著，思政課堂不僅要讓學生了解基本的文化知識，更是要讓他們的成長符合社會發展的潮流。

（二） 科學精神

科學精神主要是群眾在參與社會活動中展現出來的科學態度，包括追求真理的覺悟、敢于提出質疑的勇氣等等。強調的是群眾用客觀且正確的方式來實施各種行為。無論是何種類型的有意義的活動，都必須要以科學精神為宏觀指導。如果缺乏科學的指引，就很有可能阻礙社會的進步。就思想政治學科來講，科學精神的體現主要集中在對知識的科學態度、唯物世界觀和方法論的堅守，落實馬克思主義的要求，懂得用辯證的眼光去看待事物的發展等等。高中生的思想并沒有完全成熟，他們的是非觀念也有一定的模糊趨向，所以科學精神的培養對他們來講也是必不可少的。

（三） 法治意識

意識強調的是客觀存在的事物在人腦中的反應，而形成主體是人本身，這也就體現出了人的主觀能動性，學生也自然不會例外。雖然法制和法治這兩個詞語在字面上并沒有過多的區別，但在本質上也存在一定的差異，前者強調的是法律制度，后者更為強調人本身的作用;前者強調的是相對靜止且穩定的狀態，而后者更加需要群眾本身的認同和認可。所以法治意識根源于對法律的認可和接受，這也與政治認同的素養存在聯系。從思政的角度來看，法治意識的培養要求學生懂得遵法守法，用法律武器保護自己的合法權益，并意識到自己在社會中承擔的任務和責任。

（四） 公共參與

從字面上來看，公共參與強調的是對公共事務的參與，牽涉到公共交往的途徑以及公共事務的實施。具體來講，在態度方面，公民必須要保持積極向上的心態，在面對實際的問題時要有強烈的權利和義務意識，積極地參與其中，發揮出自身的作用。在選擇方式方法的時候，公民參與公共事務要遵循一定的秩序和紀律，學生也要具備權利和義務意識，敢于為社會作出貢獻，自覺擔當政治義務，具備高度的公共素養和自覺性。由此，他們也會在未來的實踐中綻放出更加炫目的光輝。公共參與本身就是公民擁有的政治權利。

二、分析高中思想政治核心素養培育的基本現狀

（一） 教師自身存在的欠缺

有相當一部分教師并沒有從傳統的模式中尋求改革和創新，特別是一些資質相對豐富的主體，他們會受到過去理念的束縛，雖然積累了豐富的教學經驗，但在面臨新課改的時候，往往不能夠真正放開手腳，沒有認真分析新課改的基本內涵和意義，所以對這一領域的理解也并不十分透徹，在真正實踐的過程中也出現了一些問題。例如，部分教師為了適應新課改的節奏，完全讓學生成為課堂的主宰，在課堂中甚至很少講課，這也就不能讓學生樹立明確的目標和方向，雖然本意是想體現啟發式教學，然而教師完全排除了自己的作用，不能真正讓課堂得到升級和轉變。而且，很多教師使用的教學方法偏向單一化，過于依賴自己的主觀臆斷和歷史經驗，沒有注重對感情的培養，這就進一步影響了學生的探索積極性。例如，部分教師只是在課堂上把知識點羅列出來，讓學生進行背誦，久而久之，學生也會在這種“填鴨式”的引導下感到審美疲勞，他們的自信心會受到嚴重的打擊。

（二） 學生自身的重視程度有限

學生的學習興趣是引導他們實踐活動的先決要件，但部分學生和家長對思政課程的重視卻有一定的欠缺。部分政治內容具有明顯的專業性，特別是就哲學模塊來講，會牽涉到許多專業的術語，很多學生就會認為政治和自己的生活是相去甚遠的，沒有真正意識到這一學科對社會的價值和意義。再加上我國有些地區在中考時就把思想品德當作開卷考試的一部分，所以很早之前學生對政治課的重視程度就不足。但步入高中階段之后，政治又是一門必修課，采取了封閉性考試的形式，學生也需要度過一定的適應期。與此同時，值得注意的是，學生承擔的學習任務已經十分沉重，在語、數、外三大科上花費了過多的時間和精力，所以也沒有把過多的精力分配到思政學習上。

三、分析高中思想政治學科核心素養培育的方法

（一） 突出教學目標中的核心素養

教學目標能夠奠定整個課堂的基調，也是主線任務的起始點，是教師展開教學活動的參考依據。目前，很多教師都是從三個維度來考慮教學目標的內容的，但很少把學科核心素養加入其中。在新的歷史時期，教師也應當把重點集中在科學精神、政治認同、公共參與和法治意識這幾個領域的培育上，要做好這四個素養的層次遞進，絕不能只是簡單地疊加到一起，那樣反而會讓學生產生更大的審美疲勞。教師要認真分析學生的基本學情，根據不同課堂的教學重點，把核心素養的要點插入到教材的內容中去，這樣可以讓學生更為容易地接受。而且，教師也可以利用集體備課的時間，來對目標的可行性作出分析，保證能夠激發出學生的興趣和積極性。

（二） 設計多元化課堂活動

思想政治學科的教育必須要體現出動態發展的特征，要把學科知識與實踐結合到一起，這樣才可以讓學生意識到這門學科在社會中的作用和價值。再加上，思想政治學科本身就著眼于學生的社會經歷和長遠發展，所以教師也更應當做好內容的精心篩選，通過議題式教學、主題式教學、任務驅動式教學等多種途徑，給學生帶來更為充足的課堂體驗。具體來講，教師應當拓展活動的素材，通過圖片、故事或新聞事件，讓學生加深對重要知識點的印象和理解，在必要的情況下，也需要提煉生活中的主要元素，保證學生可以實現知識的舉一反三和遷移運用。而且，教師也要拓展活動選擇的渠道，可以在教材中提煉，也可以通過參考書或者是網絡平臺，亦或是從學生的生活經歷出發，這樣可以極大地吸引學生的注意力，幫助他們集中精神和思維。值得注意的是，盡管素材的篩選是重要基礎，但具體的分析也不能忽視，教師應當讓學生從不同的角度出發，來分析社會上的各種現象，懂得用辯證的眼光去看待問題，提高他們的思辨能力。

（三） 展開角色模擬

教師可以讓學生通過角色帶入形成更大的情感認同，從不同的角度感受事物發展的起承轉合，這也就是經常所說的換位思考。例如，在學習與民主決策有關知識的時候，這一單元的重難點知識就體現在社會聽證制度上。所以教師可以在班內展開模擬聽證會，選擇生活中較為常見的主題，可以是文明城市的創建或者是流動商販的規整等等，讓學生從不同的角度出發，培養他們的政治思維，讓他們也意識到民主權利的價值。又或者，在學習與唯心主義和唯物主義有關知識的時候，如果教師只是簡單地解釋哲學的內涵，反而會讓學生感到十分枯燥且無聊，但教師可以先讓學生思考這一問題：在人碰到石頭，產生痛覺以前，石頭是否存在。這一問題從痛覺這一主觀意識入手，能夠讓學生從唯物主義和唯心主義的根本分歧出發，展開全方位的探究。另外，在學習與消費有關知識的時候，教師可以根據教材上列舉出的不同的消費方式，讓學生扮演與之相對應的消費者，理解不同的消費類型，讓學生能夠樹立勤儉節約的理念。

（四） 展開課堂辯論

課堂辯論能夠讓學生積極發表自己的意見和看法，對某一特定的問題做出更為深度的分析，獲得更多的滿足感和成就感。對此，教師應當精心選擇辯論的主題，要考慮到學生的身心發展水平，也要貼合教材的基本內容，讓學生在感受知識熏陶的時候，也可以提高自己的口才和臨場應變能力。當主題確定以后，可以把班內的學生分成不同的小組，讓學生以小組為單位，事先收集資料，做好充分的準備，這種前期的運籌也可以讓學生有胸有成竹之感，提高辯論的效率和質量。在辯論告一段落的時候，教師要針對學生的觀點進行總結和陳述，分析學生在過程中的不同表現，從多種維度來探討學生的辯論觀點，讓學生也可以取長補短，查漏補缺，分析自己在實踐中可以改進的地方，讓學生樹立更加堅定的理想和信念。學生本身也需要在課堂上發揮出主人翁意識，在教師的引導下，積極展開無限的聯想和想象，大膽假設并小心論證，也可以提出批判，甚至是質疑。

四、結束語

綜上所述，持續性推動高中思想政治學科素養的培養是合理且必要的舉動，這是提高學生思辨能力的應有之策，也是磨煉學生意志和品格的有效措施。本文通過目標的設定、課堂活動的延伸和拓展、角色扮演、組員辯論這幾個角度，論述了學科核心素養培育的方法，充分結合了高中思想政治的基本內容，尊重了學生的話語權和主動權，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據。

參考文獻

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