“互聯網＋”環境下農村小學綜合實踐活動教學實踐

支進

[摘 要]農村小學生對互聯網助學有很多的期待和興趣，同時也需要正確的引導。教師針對學生的學習心理展開對應設計，能夠為學生帶來全新的學習體驗。如電子課件、網絡信息、媒體展示、翻轉課堂等，都屬于信息技術的應用方式，教師針對學科教學實際進行針對性的設計和組織，能夠為學科教學注入豐富的動力。

[關鍵詞]綜合實踐活動;農村小學;互聯網+;教學實踐

[中圖分類號] G623.9 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）36-0072-02

農村小學綜合實踐活動課程與互聯網對接，對學科教學提出了新的要求。學生對“互聯網+”環境有適應期，對信息技術應用有特殊情結，教師針對學生的學習實際進行對應設計，能夠快速激發學生的學習熱情。如應用電子課件、啟用網絡信息、實施媒體展示、引入翻轉課堂等策略，都能夠為學生帶來全新的學習體驗，為學生參與實踐活動創造良好的條件。因此，教師要做好創新設計，提升學科教學品質。

一、應用電子課件，創設實踐活動情境

教師利用電子課件展開教學調度，這是最為常見的教法應用。電子課件具有動畫立體感，能夠對一些內容進行直觀化處理。農村小學應用互聯網技術是一個漸進的過程，學生剛接觸網絡，對信息技術還比較生疏，教師利用網絡信息制作電子課件，在實踐活動階段展示課件信息，能夠對學生學習進行直觀規劃，也可給學生提供更多的信息支持，對教材解讀發揮助學作用。同時，電子課件能夠創設適宜的實踐活動情境，給學生感官帶來沖擊。因此，教師要科學運用電子課件，發揮其助學作用。

電子課件的應用率是極高的，教師在具體設計時要對教材進行深入解讀，提升課件的適用性。如教學蘇教版小學綜合實踐活動課程四年級上冊《課余生活我安排》時，教師利用課件展示一些圖片信息并提出要求：“這些圖片是一些同學的課余生活畫面，請大家對照自己的生活，說說哪些課余生活是值得借鑒的，然后講述自己的課余生活情況。”學生觀看圖片后展開熱議：“課余時間要先做作業，然后幫助家里干一些農活，之后才能用手機上網看一些有趣的視頻。”“我的課余生活比較豐富多樣，有時去跑步，有時打球，有時看書、寫作業，有時給遠方的爸媽打電話……”教師繼續引導：“我們的課余生活的確很豐富，但還存在一些不足和問題。如果讓你來設計最佳的課余生活方案，你會做出怎樣的選擇呢？”學生積極思考，再度進入互動交流之中，學習氣氛濃厚。

上述教學，教師利用電子課件開展教學，給學生提供充分觀察和交流的機會，從學生的討論情況能夠看出，教師利用電子課件進行調度的效果是不錯的。學生對課余生活設計內容有特殊的敏感性，教師針對性地展開組織，成功調動了學生的學習主動性。介紹自己的課余生活，不僅是對自身生活的歸結，更是一種心理的觸動和警示：在課余應做一些對健康有益的事，豐富自己的見識，增強自己的能力。因此，創設適宜的實踐活動情境，能夠對學生的感官形成沖擊，給學生帶來更多的學習啟迪，教師要做好對應設計。

二、啟用網絡信息，豐富實踐活動內容

在綜合實踐活動課程教學過程中，教師不僅要引導學生學習教材內容，還要發動學生借助網絡信息平臺，搜集更多與學科相關的信息，為學科教學提供更多的素材支持。綜合實踐活動課程的教材內容具有普適性，教師借助網絡信息平臺展開素材整合處理，能夠為學生學習創造良好的條件。同時，“互聯網+”時代的到來，給農村學生帶來更多的信息沖擊，網絡在農村實現了全覆蓋，為學生上網創造了條件，也為學科教學帶來更多的機會。

教師的教學設計啟用網絡信息搜索平臺，這是最為自然的設計。學生對網絡信息應用有較強的參與興趣，教師為學生設計一些預習任務，要求學生利用網絡展開信息搜集和整合，可以調動學生參與學科學習的主動性。如教學《家用電器要維護》一課，在預習階段，教師給學生設置任務：“在家里，利用電腦或者手機搜集關于家電維護方面的知識和方法，并在班級展示。”課堂教學啟動后，教師鼓勵學生介紹自己的信息搜集情況。學生積極發言，課堂學習氣氛活躍。有的學生說：“家用電器需要經常維護，保持電器外部干燥清潔，平時不用電器時需要斷電保護，時常檢查線路和插頭等部位，及時處理發現的問題。”也有的學生說：“家電維護需要做防塵套，不能讓家電受潮，也不能接近火源，對開關、插頭等部位要定期檢查，出現破損要及時更換處理，擦拭電器前要先斷電。”教師參與學生的課堂討論，傳授一些維護家用電器的方法，現場解答學生的個性問題，幫助學生建立家電維護認知體系。然后教師利用多媒體展示家電維護的操作圖，梳理整合相關的知識點。

隨著時代的發展，農村家用電器豐富了，但使用環境存在一些問題，特別是在使用習慣和方法方面，還有一些不足和短板。教師引導學生展開網絡信息搜集，目的是讓學生借助網絡展開家電維護學習，利用網絡信息資源助力學科教學。同時，農村網絡應用已經非常普遍，學生對網絡應用興趣極高，這無疑是重要的教學契機。教師針對性設計網絡信息搜集任務，切準學生的學習心理，啟動效果顯著。網絡信息應用已經成為學科教學的常態，教師借助網絡進行信息搜集和展示，能夠獲得好的教學效果。

三、實施媒體展示，創新實踐活動形式

教師利用媒體展示手段進行教學，這是比較常見的教法應用。媒體手段眾多，有電子白板、電腦、智能手機、多媒體等，這些媒體設備早已成為學科教學的必備教具。教師借助媒體進行教學設計和調度，能夠為學生帶來更多實踐體驗的機會。如媒體模擬實驗操作，在綜合實踐活動中有一定的應用，教師利用媒體制作模擬實驗，將生活中的實驗搬上大屏幕，可以為學生帶來新的觀察機會。又如，利用媒體展示動畫視頻，可以對一些操作程序進行直觀展示，給學生提供學習參照。

學生對媒體展示信息有特殊的觀看興趣，特別是視頻材料，能夠對學生的感官形成重要沖擊。在學科教學設計時，教師不妨為學生準備更多的動態化信息資源，以便對課堂教學進行全面調度。如教學《我是小小講解員》時，教師先做學情調查：“大家對講解員熟悉嗎？”一部分學生有旅游和參觀的經歷，對講解員有一定認知。教師針對學生介紹的情況，利用多媒體播放一段視頻：“這是老師參觀革命紀念館時，用手機拍攝的視頻，請大家看看講解員是如何講解的。”學生觀看視頻，被視頻中流利生動的講解所打動。教師給學生布置任務：“明天是學校的校慶開放日，如果你是一個講解員，負責向來客講解學校的基本情況，你會如何操作呢？”學生聽說要做講解員，頓時緊張起來，一時不知從何處說起。教師及時給予引導：“我們學校有一些新建筑值得介紹，校園文化的開展情況也可以講一講。如學校的班級構成、學生情況、師資隊伍等，都屬于講解的范疇。”學生進入準備階段，教師對有操作困難的學生給予幫助。

上述教學，教師為學生展示視頻材料，目的是讓學生了解講解員的操作程序，以及講解語言的設計。學生大多沒有講解的經歷，自然會感覺有些局促，教師針對學生實際傳授方法，要求學生先進行操作訓練，給學生提供體驗的機會。在任務設計組織過程中，教師設計模擬場面，給學生帶來的感覺是全新的，具有較強的激發作用。如果教師能夠為學生做創意性展示，現場對校園做一些重點介紹，示范與引導的效果會更好。

四、引入翻轉課堂，延伸實踐活動域度

翻轉課堂屬于遠程教學范疇，教師可利用翻轉課堂設計訓練任務，讓學生在生活條件下進入網絡，進行課外學習和訓練。翻轉課堂是教師利用微視頻推出的課外訓練學習形式。在創作視頻時，教師要對知識點進行必要的解讀，設計一些配套的訓練任務，對訓練方法和操作程序進行規范設計，讓學生通過自主學習形成學科認知。翻轉課堂的廣泛應用，為學生學習實踐創造良機，教師要進行深入探索，利用網絡交互平臺展開設計和組織，使遠程教學順利展開。

學生對網絡信息的應用比較感興趣，教師不妨利用翻轉課堂展開教學設計，讓學生在課外進行綜合實踐活動探索，自然形成學科認知基礎。如教學《我是環保宣傳員》時，教師在課堂教學中給學生展示全球十大環境問題，引導學生進行深入討論。在課外實踐操作環節，教師給學生布置任務：“展開生活調查，對身邊環境做實地觀察，通過采訪等形式，搜集當地環保建設方面的信息，通過整合處理，形成調查報告。”學生接受任務后主動進行社會調查，搜集相關的信息素材。為了給學生提供更有力的支持，教師利用網絡交互平臺，推出調查活動操作方法的小視頻，讓學生借助網絡展開對應學習，對調查活動進行規范處理，對調查數據展開優化整合，形成比較完整的調查報告。學生通過網絡交互平臺觀看視頻材料，對調查活動的組織形式、調查內容選擇、調查數據處理等方面有了更深入的了解。經過一段時間的操作后，學生的調查活動圓滿結束，調查報告準時上交。教師對學生的調查報告進行歸結，集中展開評價，肯定學生的調查行為。

農村環保情況有其獨特性，雖然沒有什么大的工業污染，但生活污染現象是有的，水土保持問題也是比較突出的。如荒地的處理等，也關涉環保問題。學生對相關環保問題展開對應調查，建立調查信息體系，形成調查成果。教師利用網絡信息平臺推出小視頻，給學生傳授調查方法，讓學生掌握相關知識，這對提升學生的實踐能力有一定幫助。學生沒有社會調查的經歷，對調查報告也知之甚少，教師專門就調查活動組織方式進行集中介紹和演示，獲得顯著的助學效果。

在小學綜合實踐活動教學中，教師要有應用信息技術的自覺，利用信息技術展開助學設計，為學科教學帶來更多的支持。如使用電子課件、啟用網絡信息、實施媒體展示、引入翻轉課堂等，都可以給學生提供豐富的信息，讓學生自然進入實踐活動環節，對實踐活動有更直觀的認識，延伸實踐活動域度。農村學生對互聯網技術有更高的期待，教師合理運用網絡信息展開教學設計，能夠帶來豐富的教學啟動力。

（特約編輯 木 清）