用交互白板優化體驗式寫作課堂

梁穎

【摘要】隨著互聯網的飛速發展，互聯網在教學領域的應用越來越廣泛，不僅深受筆者和學生的喜歡，而且在教學領域取得顯著的效果。交互白板作為一種新型的現代教學輔助工具，已經悄然走進體驗式寫作的課堂教學之中。交互白板的出現，開辟了體驗式寫作教學的新天地，它激發學生寫作的興趣，拓展學生的想像空間，豐富學生的寫作素材，優化寫作教學的過程，提高了寫作教學的效率，構建一種充滿活力和效率的寫作課堂。

【關鍵詞】寫作;體驗;希沃白板;交互

交互白板在體驗式寫作教學中的互動模式，為學生的體驗活動提供意境，調動了學生視覺、聽覺、觸覺等各種感官，讓他們參與活動體驗，觀看視頻，欣賞范文，模仿修改，互相傳閱等，讓學生始終處于興奮狀態，注意力集中。利用交互白板創設各種寫作情境，設計豐富的體驗活動，為有限的課堂教學提供了極其豐富的資源，真正營造了一種充滿啟發性與吸引力的寫作課堂氛圍，使學生自覺地融入到寫作中，在觀察、思考、體驗的過程中，將抽象的寫作內容內化為直接表象和感受，從而真正學會表達，樂于寫作。

一、運用希沃白板，激發寫作興趣

初學寫作的學生都害怕寫作、厭煩寫作。因此，興趣引領最為重要。有了興趣，才能引起學生主動參與寫作的欲望，感到有一種表達的愿望和沖動，想趕快把自己體驗到的寫出來。白板可融文字、聲音、圖像、動畫、影像于—體，把大千世界、名勝古跡、人物寫真、風土人情等引入課堂，以其圖像清晰、動態感強、信息量大的優勢，讓學生在體驗中寫作，在寫作中體驗，從而激發學生的寫作興趣。根據兒童心理特點，運用直觀、形象、新穎、感染力、可視性強的交互式白板調動學生觀察、思維、聯想和想像等智力因素，以及動機、興趣、情感、意志等非智力因素，都參與到體驗活動中。通過體驗式活動，使學生如見其人，如做其事，使課堂充滿了趣味化，調動了學生寫作的積極性，視寫作為樂事。

在小學作文教學范疇中的人物肖像描寫，最難以突破的就是“千人面”的問題。開課時，筆者請學生看這樣一段話：“他長著一對彎彎的眉毛，眼睛圓圓的，眼睛下有一個大而挺的鼻子，鼻子下有一張能說會道的嘴。耳朵服服帖帖地貼在兩側，大家猜一猜，‘他究竟是咱們班中的誰呢？”結果，學生都猜不出到底是誰。為什么猜不出呢？因為文段沒能抓住人物的特點來寫，好像套在誰的身上都可以，這就叫做“千人一面”。基于這個學情，如何克服學生害怕人物肖像描寫，避免“千人面”的問題，使學生對寫作更感興趣。課前，筆者把班里典型學生的肖像拍下來，通過白板把學生的肖像通過動畫展現出來，讓學生們仔細觀察不同學生的五官，然后用不同的詞語來描繪。比如：尖臉、三角臉、國字臉、瓜子臉;柳葉眉、一字眉、無眉毛;圓眼睛、小眼睛、瞇縫眼;扁鼻子、高鼻子、圓鼻子、尖鼻子;大嘴巴、櫻桃小嘴、寬嘴巴。利用白板的鏈接功能為學生播放描繪人物詞語的微課，讓學生明白除了常用的漂亮、美麗，還有眉清目秀、國色天香、傾國傾城、沉魚落雁、美如西施等詞。整個教學過程圍繞著“你寫我猜”的游戲展開，生動刺激的游戲能牢牢吸引學生的注意力，使其忘情地參與其間，在快樂的情緒體驗中自然感受到細致觀察的重要性，進而自覺概括出人物肖像描寫的重要方法。這種教學效果自然、貼切、合情合理，激發學生寫作的興趣和寫作的欲望，實效性強，讓學生切實提高人物肖像描寫的水平。

寫作對于學生來說是一種比較單調枯燥的學習，如果將寫作通過生動、趣味的課堂活動形式呈現出來，讓學生感受、觀察、體驗，自然能激發學生的寫作靈感、欲望和興趣。

二、運用希沃白板，拓展想像空間

發揮想像有利于開創學生的思維，培養學生的創新精神，有助于學生的個性發展。新課標也鼓勵對中年級初學寫作的學生多進行想象作文訓練，這一要求正是考慮了學生的特點和寫作教學的規律。讓學生在自由大膽的想像中感受愛的力量，享受作文的樂趣，體驗想像的魅力，增強寫作的信心。體驗式寫作引領教學的方法就是充分考慮學生喜歡想像，善于想像。根據學生的思維以及年齡特點，教師要盡可能地多創設機會，讓學生體驗，目的在于提供“階梯”，讓學生能攀緣而上，讓其思維有所依托，可借助體驗時的思維慣性進行創作，降低了寫作的難度，讓學生樂于參與，易于動筆。

教學中利用交互白板的視頻、音頻等多媒體手段，設置出多維作文環境，通過聽覺、視覺、體驗等全方位的感官刺激，使學生置身于作文情境中，進行虛擬體驗。它以其獨有的功能，賦予學生一個特別的情境，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，使學生身臨其境，極大地拓展了學生想像的空間。

低年級指導學生看圖寫話時，圖片上的內容是平面的、靜止的，只有展開豐富的想像，賦予它們動作、語言、思想，畫面就會變得活靈活現，故事情節才會變得生動有趣，充滿想像的作文更令人回味無窮。

教學《老鼠和貓》看圖寫話，開課時，筆者播放《貓和老鼠》的視頻給學生欣賞，讓學生仿佛身臨其境。再創設生動有趣的情境，讓學生扮演貓和老鼠進行對話，讓學生體驗角色。然后，引導學生從人物的心理、語言和動作等方面大膽想像，從而激活學生的思維，點燃學生參與體驗的熱情，收到了良好的效果。

在一次想象作文訓練課上，筆者首先播放樂曲《冥想曲》讓學生閉上眼睛想像，然后說說仿佛看到了什么，聽到了什么。學生一個個都描繪得十分生動。接著讓學生看兩幅圖形，展開想像，再用白板演示拼圖過程并進行命名、描述。在此基礎上讓學生親手拼圖操作，學生對此興趣盎然，寫作積極性極高。希沃白板因其能提供生動、形象的特點，從而調動學生的寫作積極性，讓學生插上想像的翅膀。

三、運用希沃白板，豐富寫作素材

學生的寫作素材就如廚師的材料配料，沒有豐富的寫作素材，寫不出真實生動的文章。很多在城市生活的學生過的基本是“學校家庭”兩點一線的生活，生活體驗簡單乏味，寫作素材有限。可利用白板的鏈接功能為學生再現生活場景，引導學生觀察、感受、體驗。例如，筆者利用白板的鏈接功能將人物（語言、外貌、動作……）、動物（外形、生活習性……）、植物（外形，生長特點……）、活動（點、面）等貼近生活的內容進行分項錄像，再現學生體驗過的事件，在直觀形象的情景中，彌補學生觀察缺陷，喚起學生回憶，經過思考、想像，形成寫作的素材。

在教學生描寫一種動物時，基于現代的小學生少接觸大自然，對很多的動物并不了解，甚至是不認識，這很大程度成了制約學生寫作的瓶頸，課堂上筆者用白板通過卡通畫的形式讓學生觀察烏龜、琢木鳥等動物，從中發現它們的樣子和生活習性，幫助學生認識、了解動物，開闊學生的寫作視野。

在教學寫景的作文前，筆者讓學生從身邊著手，仔細觀察學校、湛江的美景。再把自己拍攝的圖片通過希沃創作軟件有機地組合，插入動聽的音樂。上課時，讓學生先欣賞充滿生機和活力的校園風光，優美寧靜的海邊景致，流光溢彩的廣場夜景，異彩紛芳的花木景色……通過鮮明的圖像，優美的旋律，讓學生體驗美的意境。

在教學《你說我猜》時，筆者請學生上臺表演所要猜的內容，然后讓下面的學生猜。同時用手機把學生在臺上臺下有趣的一瞬間拍下來，通過白板上傳現場手機拍攝的照片、視頻，學生們各種有趣的表情和動作立刻呈現出來。此時，學生體驗呈現最佳狀態，表現寫作的欲望油然而生，從而情動而辭發。簡便的鏈接功能不僅豐富了學生的寫作素材，而且學生寫出來的習作真實生動。

四、運用希沃白板，優化寫作過程

白板的即時互動功能使師生互動更加便捷、及時，能讓筆者更好地了解學生的課堂寫作動態，優化體驗式寫作的教學過程。通過掃描的希沃助手軟件，就能在手機上下載希沃助手，只要讓電腦和手機保持在同一個網絡，就可以上傳現場手機拍攝的照片、視頻、VR的圖片，可以產生視頻的效果。把白板的這一優勢用在作文點評上，給學生創設民主、寬松、和諧、愉悅的學習氛圍，讓學生暢所欲言、自我點評、互相評價，充分發揮學生的積極性和創造性，尊重學生的個性情感體驗，培養學生的創新精神。活躍的課堂氛圍、精彩的作文點評，激發學生的創作欲望，從而寫出優秀的作文。師生共同討論評改，在討論過程中，每個人都可以充分發表自己的意見，最后形成共識。這樣，字詞句及篇章結構等在學生自由討論中會逐步得到完善。既可以讓小作者體驗成功的快樂，又可以給其他學生提供一個可供鑒賞的范例，還能讓學生共同積累作文語言的亮點，如，傳神一字，點睛一筆，一個令人回味的句子，一則妙用的典型材料，一個精巧的構思片斷，讓他們欣賞自己思維創新的累累碩果，體驗成功的樂趣。

交互白板的互動反饋系統，具有動態記錄、測查統計等功能，運用到作文教學中，可以對學生學習過程和結果進行過程控制和有效評價。對每個學生建立習作檔案，筆者對學生習作的每處修改和總體評價，都將被記錄下來，并將被賦予不同的分值，全面評估習作水平的提高與否。學生不僅可以方便地看到習作修改過程，而且對每篇文章是否有進步也能清楚地了解到。這將十分有利于調動學生的積極性，也能夠改變筆者對學生作文的傳統評價方式，及時呈現筆者的反饋評價和激勵，優化了體驗式寫作的教學過程。

交互白板為師生互動提供了一種新的模式和途徑，使體驗活動和寫作密切結合。用白板指導體驗寫作，參與活動，交流互動，評價鑒賞，使作文教學更形象、深刻、生動，使學生對寫作體驗更加深刻、更加投入、更加細致。激發學生的寫作興趣，有利于學生在輕松快樂的氛圍中體驗與寫作，拓展了學生的想象空間，優化了體驗式寫作的教學課堂，打破了傳統的寫作教學模式，構建一種全新的寫作課堂，提高學生的寫作效率和能力。

[本文系湛江市中小學教育科學“十三五”規劃重點課題“核心素養導向下小學體驗式作文教學策略研究”（課題編號：2019ZJZD008）的研究成果]

參考文獻：

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