基于情境體驗(yàn)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)實(shí)踐

江銀英

【摘要】解決習(xí)作“無(wú)序、低效”的難題，讓學(xué)生能寫、會(huì)寫，切實(shí)提高作文教學(xué)的有效性，是許多語(yǔ)文專家和一線語(yǔ)文教師孜孜以求的理想。李吉林老師提出的“情境作文”教學(xué)理念是破解這一難題的硬招，為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的思路。多年來(lái)，筆者也致力于探索情境體驗(yàn)作文教學(xué)的途徑，注重指導(dǎo)學(xué)生把情境體驗(yàn)貫穿于寫作的全過(guò)程，較好地激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情及寫作情感。

【關(guān)鍵詞】情境體驗(yàn);小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué)

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，而命題作文的長(zhǎng)期運(yùn)用，僵化了學(xué)生的思維，學(xué)生要么缺少素材無(wú)從下筆，要么所寫內(nèi)容千篇一律，寫作“難”成了橫亙?cè)趲熒g的一道難題。要讓小學(xué)生的習(xí)作言之有“物”，言之有“情”，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)合理的習(xí)作情境，并在情境體驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受，喚起自我生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而表情達(dá)意，水到渠成。新課標(biāo)也明確提出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，習(xí)作要更加注重引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的真切感受和體驗(yàn)。新課標(biāo)已為“情境式作文”的教學(xué)提供最為直接的依據(jù)，情境式作文教學(xué)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需要，符合課程改革的新思想。下面筆者就基于情境體驗(yàn)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔?jiàn)解。

一、情境體驗(yàn)習(xí)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

情境體驗(yàn)習(xí)作教學(xué)，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師利用創(chuàng)設(shè)具體的場(chǎng)景，讓學(xué)生可以對(duì)事物有更加深刻的體會(huì)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的熱情和積極性，從而有效利用這些情感，達(dá)到更好的教育效果，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言。

（一）激發(fā)興趣

生動(dòng)形象的東西對(duì)于兒童而言，具有不可抵抗的魅力。情境作文正是抓住這一特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定場(chǎng)景，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，從而產(chǎn)生積極、主動(dòng)的寫作心理與行為。

（二）重視體驗(yàn)

在指導(dǎo)學(xué)生觀察情境時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中真真切切地感受其中每一處細(xì)節(jié)，獲取真切的感受，抒寫最真實(shí)的體驗(yàn)，因而習(xí)作中往往充滿真情。如，在指導(dǎo)人教版第七冊(cè)習(xí)作《我的心兒怦怦跳》時(shí)，恰好有領(lǐng)導(dǎo)及外校跟崗教師來(lái)聽(tīng)課，上課伊始，筆者就營(yíng)造了因?yàn)橛腥寺?tīng)課而緊張的氛圍，讓學(xué)生從教師神態(tài)、動(dòng)作、聲音的變化來(lái)感受當(dāng)時(shí)緊張的氣氛，從而一起走進(jìn)“心兒怦怦跳”的時(shí)刻。

（三）豐富素材

情境作文往往是先體驗(yàn)后寫作，體驗(yàn)中的所見(jiàn)所聞皆是習(xí)作的“源頭活水”，從而避免了“巧婦難為無(wú)米之炊”之困境。因此，學(xué)生在各種體驗(yàn)中，在觀察大自然，觀察日常生活中，獲得豐富的寫作素材。

（四）訓(xùn)練思維

在情境體驗(yàn)作文教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)各類情境的深入觀察，深深體會(huì)到其中蘊(yùn)含的情感，在思考與感悟過(guò)程中建構(gòu)并豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

二、習(xí)作教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的方法

創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，教師要根據(jù)作文的不同類型合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的感知效果。

（一）想象作文

想象作文強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的獨(dú)創(chuàng)性，習(xí)作時(shí)要做到有話可說(shuō)，有文要寫，顯露個(gè)人特色，通過(guò)創(chuàng)造性的想象，來(lái)表達(dá)自己的體驗(yàn)和意愿。怎樣才能激活學(xué)生的思維，插上想象的翅膀？創(chuàng)設(shè)情境無(wú)疑是一條捷徑。想象作文主要是用繪聲繪色的語(yǔ)言描述、生動(dòng)逼真的表演，或利用多媒體展示圖畫、播放音樂(lè)、小視頻等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)豐富的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，澆開(kāi)學(xué)生的想象之花，使學(xué)生入情入境。而當(dāng)學(xué)生沉浸在美妙的情境中時(shí)，情感會(huì)被充分激發(fā)起來(lái)，情緒變得非常活躍，豐富的想象便像泉水一樣噴涌而出，寫作文也就水到渠成了。

（二）記實(shí)類作文。

記實(shí)類作文包括寫人、寫事、寫景、狀物等，主要采用下列方式創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境：一是教師通過(guò)角色扮演、實(shí)物投影、播放錄象等方式，展示生活畫面，將熟悉的生活場(chǎng)景再現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生去感知事物，體驗(yàn)角色的情感，并把活動(dòng)的過(guò)程及感受記下來(lái)。二是借助圖畫、音樂(lè)、語(yǔ)言描述等手段營(yíng)造特定的氛圍，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入情境。三是引導(dǎo)學(xué)生參加校園各種活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、讀書(shū)節(jié)活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽等，讓學(xué)生留心觀察每一次活動(dòng)，獲得真實(shí)體驗(yàn)，并把活動(dòng)的過(guò)程及感受隨時(shí)記下來(lái)，積累寫作素材。四是將一些小游戲引進(jìn)課堂，學(xué)生融入其中“以身體之，以心驗(yàn)之”，激發(fā)寫作的熱情。五是注重就地取材，創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)按方位順序介紹一個(gè)地方時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察校園內(nèi)高大的教學(xué)樓、各種教學(xué)設(shè)施、正在上體育課的學(xué)生，并想象學(xué)生們課后在校園里玩耍、鍛煉的情景，漸入“物我合一”的境界，讓學(xué)生真正愛(ài)上這里，再把情感化為文字。六是通過(guò)畫畫、手工制作等動(dòng)手操作，讓學(xué)生形象地感知事物，產(chǎn)生親切感，覺(jué)得有話可講。

（三）應(yīng)用類作文

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及寫作特點(diǎn)，應(yīng)用文主要是創(chuàng)設(shè)生活的情境。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，學(xué)生是場(chǎng)景中的一員，擔(dān)任其中的角色，從而產(chǎn)生用應(yīng)用文的需要。如，教學(xué)寫信時(shí)，創(chuàng)設(shè)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的情境，讓學(xué)生給父母寫一封信，匯報(bào)自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活情況，說(shuō)說(shuō)自己的心里話;教學(xué)寫留言條時(shí)，創(chuàng)設(shè)去同學(xué)家寫作業(yè)的情境，讓學(xué)生給家長(zhǎng)寫留言條告知此事。諸如此類的訓(xùn)練，讓學(xué)生了解應(yīng)用文使用場(chǎng)合的同時(shí)，又掌握了應(yīng)用文的寫法。

三、情境體驗(yàn)作文的教學(xué)模式

（一）設(shè)境——體驗(yàn)感受

“未成曲調(diào)先有情”，教師根據(jù)寫作要求創(chuàng)設(shè)寫作體驗(yàn)情境，在這特殊的氛圍中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、手、腦各種感官參與，讓學(xué)生能夠在特定的情境中獲得自身體驗(yàn)，激發(fā)寫作熱情及寫作情感，避免“巧婦難為無(wú)米之炊”之困境。

（二）融境——訓(xùn)練思維

“融境”是指讓學(xué)生自主參與活動(dòng)的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師作為引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生有序、仔細(xì)地觀察身邊的事物，適時(shí)將觀察到的事物形狀、顏色以及自己的感觸等方面記錄下來(lái)，印在腦海內(nèi)，加深對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的體會(huì)。這樣在不知不覺(jué)中積累了寫作素材，掌握寫作方法。例如，在指導(dǎo)《一次有趣的發(fā)現(xiàn)》習(xí)作時(shí)，教師在課堂上做了“摩擦生電”小實(shí)驗(yàn)，先是教師示范，然后同桌兩人一組動(dòng)手操作，要求大家觀察實(shí)驗(yàn)操作者的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等。小實(shí)驗(yàn)做完后，引導(dǎo)學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程，研究“情境”，記錄其中重要的內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生記錄情況進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行額外補(bǔ)充，提醒被忽略的細(xì)節(jié)，從而獲得真實(shí)體驗(yàn)。

（三）寫境——小試牛刀

情境體驗(yàn)習(xí)作教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生會(huì)寫、樂(lè)寫。當(dāng)學(xué)生有了情境體驗(yàn)儲(chǔ)備后，教師及時(shí)總結(jié)提升，引導(dǎo)學(xué)生把所看、所感、所聽(tīng)、所想進(jìn)行梳理，并通過(guò)筆尖表達(dá)出來(lái)。例如，前面提到的“摩擦生電”小實(shí)驗(yàn)，由于重視了學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程很清楚，并有了自己深刻的體驗(yàn)，在寫作時(shí)，所經(jīng)歷的情景與切身體驗(yàn)便能有機(jī)融合，并通過(guò)筆尖源源不斷地流露出來(lái)。

（四）評(píng)境——回歸主體

作文進(jìn)入評(píng)改感悟環(huán)節(jié)后，學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的情境中，知道自己存在的問(wèn)題，然后在教師引導(dǎo)下，進(jìn)一步觀察分析周圍的人和事，學(xué)會(huì)去認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)世界，有自己獨(dú)特的感悟，作文教學(xué)的重點(diǎn)也就回歸到寫作主體的發(fā)展上來(lái)了。

習(xí)作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。實(shí)踐表明，教師善于抓住學(xué)生的心理發(fā)展特征，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、手、腦各種感官參與，才能激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)，豐富表象，拓展寫作思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用真情實(shí)感去完成作文。

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責(zé)任編輯? 吳華娣