生活化教學(xué)在小學(xué)生數(shù)學(xué)空間思維能力培養(yǎng)中的運用策略探究

摘?要：小學(xué)是兒童成長的關(guān)鍵時期，數(shù)學(xué)作為一門主要的學(xué)科，是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等多種知識的課程，空間思維是從空間的事物著眼，對空間事物迅速高效地進行一系列分析判斷應(yīng)對及再調(diào)整處置完整謀事的思維過程。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的重要時期，需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)并獲得，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心能力。因此文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展分析，通過生活化的教學(xué)模式全面培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)空間思維能力，加強數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更多的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);空間思維能力;培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)是一門注重實際應(yīng)用的學(xué)科，很多數(shù)學(xué)知識都來源于生活，又服務(wù)于生活，生活與數(shù)學(xué)之間有密切的聯(lián)系，在充分結(jié)合中才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。小學(xué)階段是對數(shù)學(xué)認知的最早時期，在教師合理的引導(dǎo)與幫助下，通過學(xué)生自身的觀察與感知，多層次、多渠道的在生活中建立學(xué)生的空間思維觀念，有效培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)彰顯出更加富有生機和活力的一面。

一、 立足生活，細心觀察

觀察是學(xué)生探知世界的窗口，是接觸現(xiàn)實世界事物的觸角，也是學(xué)生認識生活最直接有效的辦法之一，處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對較小，對數(shù)學(xué)知識的認識大部分來源于現(xiàn)實生活中的實物原型，在不斷觀察中獲得更多的知識。教師在教學(xué)過程中可以充分運用生活化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生細心觀察生活，結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律和思維特點，為學(xué)生提供現(xiàn)實生活中的原形實物進行直觀、形象的觀察，在比較與感知中逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《觀察固體（一）》的課本內(nèi)容時，為了能夠讓學(xué)生詳細了解不同事物的觀察方法，教師可以從生活入手，搜集一些生活中常見的物品引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行觀察，使學(xué)生在生活的基礎(chǔ)上對數(shù)學(xué)知識的了解更加深入。

教師：你們聽說過“盲人摸象”的故事嗎？主要講述的是有5個盲人，從來沒有見過大象，他們想知道大象是什么樣子的，于是決定一起去摸一摸，當(dāng)他們摸到后敘述大象的樣子時，每個盲人所講述的大象樣子都各不相同，他們各執(zhí)一詞，爭論不休，大家知道是為什么嗎？

針對教師的問題，學(xué)生們紛紛討論起來，也給予出了不同的觀點和看法，教師可以最后進行相應(yīng)的總結(jié)和分析。

教師：每個人僅僅摸到了一點，就認為自己是對了，卻沒有看見過象的全身，自以為是得到了象的全貌，就好比沒有聽見過佛法的人，自以為獲得了真理一樣。

教師：看來了解一個物體的全貌，不僅需要動手去摸一摸，還要用我們的眼睛去細心觀察，我這里準(zhǔn)備了一些生活中常見的物品——儲蓄罐和玩具小熊，請同學(xué)們坐在自己的位置上仔細觀察，和我說一說，你看到儲蓄罐的哪個面？這個面是什么形狀的呢？你可以在教室內(nèi)選擇自己喜歡的位置再次觀察儲蓄罐和玩具小熊，然后告訴我你從不同角度看到的儲蓄罐的樣子是一樣的嗎？為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象呢？

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從前面、側(cè)面、后面等多個不同的角度去觀察物體，幫助學(xué)生感受到不同角度的物體的不同形狀，通過觀察鍛煉學(xué)生對物體角度的重新認識，進一步鍛煉學(xué)生的空間思維能力。

小學(xué)階段的學(xué)生思維相對活躍，正處于由直觀、形象思維逐步向抽象、邏輯思維轉(zhuǎn)化的重要階段，在這個時期也是培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的關(guān)鍵時期。教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活入手，將生活中的一些實際物品帶入到課堂之中，減少學(xué)生對知識的陌生感，使學(xué)生對立體圖形有更加深層次的認識和了解，通過正確的引導(dǎo)，全面強化學(xué)生的空間思維能力。

二、 結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)情境

合理的情境可以快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，激活學(xué)生已有的認知經(jīng)驗和學(xué)習(xí)欲望，教師可以從生活入手，結(jié)合學(xué)生比較熟悉的生活情境，選擇富有情趣且有利于學(xué)生自主探索的生活問題，使學(xué)生進一步感受數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，多媒體教學(xué)的出現(xiàn)使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加豐富多彩，將原本靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識化為動態(tài)，生動形象的為學(xué)生演示數(shù)學(xué)知識的發(fā)展過程以及圖形的空間變化，有效豐富學(xué)生的空間思維。

例如，在學(xué)習(xí)《位置》的課本內(nèi)容時，教學(xué)重點是為了能夠讓學(xué)生在具體的情境中，通過運用數(shù)對表示位置的方法，說出某一物體的位置。教師可以充分結(jié)合學(xué)生的實際生活，運用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。

教師：同學(xué)們，你們都喜歡看電影嗎？有沒有好的電影來推薦給我呢？

學(xué)生：喜歡，我知道最近有幾部上映的電影非常好看，是……

教師：那么在看電影過程中，你覺得哪個位置是最好的呢？

學(xué)生1：我喜歡前排的位置，這樣看的會比較清楚。

學(xué)生2：我們坐在后排一點，因為前排的音響聲音太大了！

教師：那么下面請仔細觀察這張電影院的座位排列圖，豎排叫做列，行排叫做行，請說出電影院的座位一共有幾行幾列？

學(xué)生：一共有五行六列。

教師：同學(xué)們回答得非常好！數(shù)列的時候需要從左邊往右邊數(shù)，行的時候需要從前往后數(shù)，班級中每個學(xué)生，請你找一找自己的位置在哪里好嗎？在數(shù)學(xué)上有一種統(tǒng)一的方法，既簡單又能夠清楚的表示每一位學(xué)生的位置，我們需要用一個括號表示位置。第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行，兩個數(shù)之間需要用逗號隔開，這種方式叫做數(shù)對表示法，那么下面請你用數(shù)對的方式將自己的位置找出來吧。

學(xué)生1：我發(fā)現(xiàn)了，我的位置是（3，4）。

學(xué)生2：我也發(fā)現(xiàn)了我的位置，是（2，3）。

學(xué)生3：我的位置原來在（6，4）

教師：沒錯，看來大家都找對了自己的位置，那么你能夠準(zhǔn)確說出其他人的位置嗎？請你說一說小明、小紅、和小文所在的位置？位置距于你的位置距離有多遠？

小學(xué)階段的學(xué)生認知正處于逐漸發(fā)展過程中，空間思維能力還相對較弱，如果僅僅在書本的基礎(chǔ)上展開教學(xué)工作，學(xué)生對立體圖形的認知是比較困難的，運用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生從生活情境入手，不僅能夠增強學(xué)生的識圖能力，而且學(xué)生也能夠清楚的認識圖形，把握空間的基本特征，將平面思維轉(zhuǎn)化到立體思維上，鍛煉學(xué)生的空間思維能力。

三、 聯(lián)系生活，實踐應(yīng)用

在實際生活中有很多數(shù)學(xué)知識都有待學(xué)生去探索和解決，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去細心去感悟和觀察生活，而且還要通過生活提高學(xué)生對實踐的應(yīng)用能力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，營造自由而富有智慧的學(xué)習(xí)氛圍，在實際的生活中鍛煉學(xué)生的空間思維能力，使學(xué)生充分利用數(shù)學(xué)知識體驗生活，并服務(wù)于生活。教師要給予學(xué)生更多的實踐機會，將生活與數(shù)學(xué)融為一體，使學(xué)生獲得更加豐富的表象與直觀體驗，進一步提升空間思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《長方形和正方形》的課本內(nèi)容時，為了鞏固學(xué)生對周長的認識和了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活入手，讓學(xué)生通過尺子線段等方式測量出身邊一些生活中物品的長度，如書本、樹葉、五角星、鉛筆盒等，在測量書本的時候可以使用尺子，在測量葉子周長時可以先使用線，使學(xué)生充分了解到封閉圖形，一周的長度就是它的周長。引入生活中的一些實例，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，鍛煉學(xué)生的空間思維能力。

教師：在校園中有一塊不規(guī)則的小菜園，我們需要將這個小菜園圍一圈欄桿，那么我們需要多少欄桿呢？我們需要先測量這個菜園的哪些因素呢？

學(xué)生：我們需要知道菜園的周長。

教師：非常正確，這個菜園一周的長度就是我們需要欄桿的總長度，但是這個菜園屬于一個不規(guī)則的圖形，在測量過程中你們需要精心選擇你們的測量工具，并通過合理的測量方法才能夠完成這次任務(wù)。誰能夠告訴我這次測量都會需要哪些工具呢？

學(xué)生1：我覺得可以使用量尺，將各個長度測量后彼此相加。

學(xué)生2：我覺得可以使用線段，用線段將這個小菜園圍起來，標(biāo)記好長度，最后用量尺將整個線段的長度量起來，就是這個菜園的長度。

教師：看來大家都做好了準(zhǔn)備，那么在整個測量過程中需要學(xué)生之間的相互幫助才能夠順利完成測量，下面請在我為你提供的測量工具下選擇并開展你們的測量吧，比比哪一個小組能夠最快完成任務(wù)，將會獲得相應(yīng)的獎勵。

在解決這個問題的過程中，需要學(xué)生測量這個小菜園的周長，教師可以將班級學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，每個小組成員在4至6人左右，在這個測量活動中需要學(xué)生結(jié)合測量對象的特征精心選擇測量工具，確定測量方法后，與小組成員進行合作探究，在測量過程中不規(guī)則的菜園對于學(xué)生具有很大的挑戰(zhàn)性，小組成員之間相互幫助，共同合作，一起去探索菜園的測量方法。

合作是教育教學(xué)過程中最好的幫手，在合作的幫助下通過生活中的一些富有挑戰(zhàn)性的實踐操作案例，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情，能夠鍛煉學(xué)生的動手能力和操作能力，將原本抽象的數(shù)學(xué)化繁為簡，獲得更多的抽象概念，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂過程中，想要培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，要考慮到數(shù)學(xué)知識與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分結(jié)合小學(xué)生的年齡特點以及實際的教學(xué)需求，結(jié)合學(xué)生的認知經(jīng)驗以及規(guī)律，合理運用生活的優(yōu)勢幫助學(xué)生進一步深化，引導(dǎo)學(xué)生在解決生活中的數(shù)學(xué)問題過程中，運用多種方式實現(xiàn)對學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)與提升，全面增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的直觀經(jīng)驗，鍛煉學(xué)生的觀察能力、實踐能力以及思考能力，使學(xué)生能夠更加深刻地走入到數(shù)學(xué)知識之中，體驗到數(shù)學(xué)知識的真正價值所在，為學(xué)生未來的發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

郭金妹，浙江省杭州市，浙江省杭州市余杭區(qū)臨平第一小學(xué)。