小學語文混合式教學初探

周躍 張良春

摘要：隨著互聯網時代的到來和計算機技術的廣泛應用，特別是以云計算、大數據、人工智能等為代表的新一代信息技術的飛速發展，人們的學習方式也在發生著巨大的變化。為順應時代發展，基礎教育也在進行大力的變革和創新。混合式教學作為在此背景下出現的學習模式和理念，逐漸成為被關注的對象。就小學語文學科來說，教師應該立足課標、教材與學生，合理設計教學流程，關注作業布置與批改，最終實現高效的小學語文混合式教學。

關鍵詞：小學語文;混合式教學;因材施教;路徑

一、混合式教學的內涵

混合式教學有廣義與狹義之分。廣義的混合式教學是指兩種及以上的教學形式相互混合，比如討論式、案例式、在線互動學習、翻轉課堂等。而狹義的混合式教學是信息技術快速發展的產物，它作為新的、有效的教學模式，將面對面教學、網絡學習和實踐進行有效整合，以教學目標為導向，在多種學習理論的指導下，根據學習內容、學習者及教師自身條件實施教學;它將線上學習與線下課堂有機結合，為學生提供了一種更加高效的教育教學方式。

二、混合式教學在小學語文教學中的價值分析

（一）有利于培養學生的語文素養

隨著新冠肺炎疫情的好轉，我國的教育模式也由此前臨危受命的線上教學模式轉為了正常的線下教學。雖然線上教學模式原本是迫不得已的選擇，其效果也往往受到限制，以小學語文教學為例，因設備的缺乏及遠程指導的缺陷往往會使實踐性較強的語文教學開展受到限制，但線上教學對學生的復習與練習起到了較好的監督作用，從而為語文教學的開展提供了諸多便利。

（二）有利于提升學生的自信心

眾所周知，線下教學有著固定的模式與嚴格的紀律，尤其是對于活動性較強的語文課來說，如果不進行維持，課堂紀律便會混亂。與此同時，很多膽小的學生無法展現出最真實的學習狀態。而線上教學環境相對輕松，學生在家中的精神狀態也比較放松，這使得每個學生都成為單獨的個體，教師則可以通過終端看到每個學生最真實的狀態，從而使學生的學習自信心有效地得到提升。

（三）有利于提高學生的學習興趣

相較于依靠語言創設語境的傳統教學模式，混合式教學給教師帶來了豐富的教學手段，不僅減輕了教師的壓力，而且能夠給學生進行更加直觀的展示。小學生對相關知識的理解能力比較弱，形象思維活躍。因此，在教學過程中，教師需要學會靈活運用線上資源，創設較為完整的教學語境，幫助孩子打開思路，更好地理解課文。比如，教學統編版語文一年級下冊《端午粽》，雖然教材本身已經提供了許多有關端午節的資料，但是筆者并未滿足于此，而是將這些資料全部輸入教學課件，并配上了精美的插圖，還大量補充課外搜集到的圖文資料，按端午節的名字來歷、端午節的傳說、端午節的習俗三大主題板塊進行展現，配以文字說明，從而營造出唯美的意境，讓學生感受到端午節習俗的傳統文化意義，極大地提高了學生學習課文的興趣，同時也增強了他們的愛國熱情。

三、小學語文混合式教學的實現路徑

（一）合理設計混合式教學流程，促進學生對語文知識的理解

從教學實際來看，小學語文教學運用混合式教學，對學生理解課文具有顯著的提升作用，而這些需要我們合理設計教學的流程。我們可以依托信息技術搭建的網絡平臺，為語文教學搜集豐富的教育資源，這是傳統線下教學所不具備的、不可復制的優勢。在教學過程中，教師除了要合理安排教學內容、將課程標準和線上資源進行有機整合，還需要注重提高學生的學習效率，在課堂之外引導學生通過線上教育資源進行自主學習。同時，教師也可以通過微課等形式，讓學生在課前、課中、課后圍繞學習重難點展開預習、思考、討論以及訓練，最終提高語文學習水平。

例如，在教學《精衛填海》之前，筆者讓學生進行充分的自主預習。首先，筆者通過網絡找到一部講述同樣故事的動畫片，但是觀看之后發現，這部視頻時間有些長，不太適合在課堂上直接播放，因此，筆者在這段視頻的基礎上進行剪輯，在剪輯時，配合視頻給學生展示出這節課需要掌握的生字詞。同時，筆者在視頻中引導學生了解故事發生的背景。如此，學生可以更加簡潔清晰地理解課文描述的內容。在課后，筆者通過線上資源及直播平臺，引導學生進行有效的課后復習和反饋，使學生能較好地掌握這節課的重點，對課文所表達的情感有較為深刻的感受。通過實例我們可以發現，混合式教學可以通過線上教學資源促進學生自主學習，并且能夠貫穿學生的整個學習過程，對提高教學質量和學習效果是有效的。

（二）立足課標、教材與學情，引導學生體驗學習的過程

課程標準與教材是我們教學的根本，但是語文混合式教學的開展，僅僅依靠教材的資源容量必然是不夠的。為此，我們應該立足于課標和教材，再有選擇性地將教材中的教學目標和任務開發成微課等線上資源，靈活引導學生自主探索學習，培養學生合理利用課堂之外的線上資源進行自主學習的習慣。

學生是學習的主體，在混合式教學過程中，教師要堅持以學生為主體開展教學活動，開發線上資源的出發點和最終教學目標的落實都要歸結到學生身上。所以，教師在開發線上資源時，要將資源開發作為課程教學的重要部分，讓學生充分參與進來，體驗學習的過程和樂趣。

（三）注重作業分層布置與批改，力求做到因材施教

作業是檢查學生學習效果的直接方式，但重復和機械的抄抄背背會使學生感覺作業枯燥乏味，從而產生厭倦學習的心理。同時，隨著“五項管理”“雙減”等政策的實施，如何從真正意義上減輕小學生的課業負擔也需要我們教師重點關注。因此，我們要盡量從學生興趣和學情出發，將作業的分層布置落實到位。在混合式教學中，我們應該充分考慮到班級學生的個體差異，充分利用暢言系統、QQ、微信等軟件布置分層作業，將網絡作業和紙質作業相結合。同時，根據學生的學習水平和能力將他們進行分組，給每組同學布置不同難度和數量的作業。

另外，線上作業的評價機制還可以使學生得到更充分的關注。學生線上提交的每份作業教師都要批改點評，往常在學校的線下作業，教師批改完，會挑選好的作業進行展示，把錯誤較集中的地方進行講評，大多數的學生只能看到自己的作業正確與否，感受不到教師做出的細致評價。但是線上批改，教師可以進行點評，甚至做出具體的語音指導，能兼顧到每位學生，讓每個學生都能夠得到關注。教師通過學生的線上線下作業反饋情況發現其不足之處，及時有效地進行輔導，把學生的不足彌補上來。我們可以利用線上教學手段進行課后輔導，尤其是對于比較落后的同學，要充分了解學生的現狀，用線上直播課方式或者錄制課文重難點視頻等方式有針對性地對學生進行輔導，消除學生在課堂上未掌握知識而產生的消極心理，增強他們的自信心。

總而言之，線上線下混合式教學是新型的教學模式，還需要我們不斷地探索和實踐。目前，大多數教師對混合式教學的認知還不夠充分，特別是教學環節設置存在諸多問題，忽略線上與線下教學的差異，這不利于小學語文教學的開展。在信息技術越來越快速發展的大背景下，混合式教學的興起為我們小學語文教學帶來了更多的機遇和挑戰。因此，我們需要正確利用混合式教學的優勢，深入研究課程標準與教材，讓其在小學語文教學中發出光芒，最終全面提高小學語文教學質量。

（本文系六安市信息技術立項課題“基于在線課程開展混合式教學的實踐研究”階段研究成果，立項編號： LA202012）

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（責任編輯：奚春皓）