淺析小學語文課堂如何培養(yǎng)學生民族文化認同感

陳研哲

摘要：在小學語文教學中，教師要認真把培養(yǎng)學生文化認同感融入到語文教學中，這也是構建一個完整的語文教育體系的重要組成部分。本文筆者從教學的整體高度出發(fā)，從提高小學語文教師自身文化意識、以立德樹人為基礎培養(yǎng)學生民族文化認同感以及在語文課堂各類文本教學中進行民族文化認同感的培養(yǎng)幾方面展開論述，談一談語文課堂如何培養(yǎng)學生民族認同感，提升小學語文學科教學質量，促進學生核心素養(yǎng)的提高。

關鍵詞：小學語文;民族文化認同感;培養(yǎng)策略

前言

在實施素質教育的過程中，教師應充分發(fā)揮文化認同對思想個體意識的重要引導作用，并與語文思政教學共同前行，借助教學協(xié)作的放大效應，達到培養(yǎng)個體、塑造人格的教學目標。作為小學核心學科的語文，語文教學在塑造人格、引導行為的教育邏輯與培養(yǎng)學生民族認同感的教學目標具有內在的統(tǒng)一。要實現(xiàn)小學語文課堂教學中學生民族文化認同感的正確培養(yǎng)，就必須把握語文教學的特點和中華民族文化的特點，找出正確的切入點，使民族認同感培養(yǎng)教學在我國的小學語文教育過程中得到落實。

一、提高教師文化意識

在小學語文課堂中，文化滲透促使語文教師關注自身的主導作用，教師的文化意識直接影響到學校語文教學的質量。因此，小學語文教師在語文教學過程中，在不斷的提高自己的學科教學水平的同時，還需要進行文化意識層面的思考，在教學過程中不斷提高自己的民族文化意識和素養(yǎng)，將其融入語文課堂教學，是新時期背景下培養(yǎng)學生綜合素質和民族認同感的重要途徑之一。

二、語文課堂培養(yǎng)學生民族文化認同感以立德樹人為主

在小學語文教學中，以立德樹人為基礎，通過語文知識教育、道德建設，塑造學生良好的人格。想要在小學語文課堂對學生進行民族文化認同感的良好培養(yǎng)，必須以語文教材為基礎，充分整合民族文化相關教學資源和語文學科教學資源，讓學生在語文學習過程中進一步培養(yǎng)其文化認同感。

1.弘揚傳統(tǒng)

在中西文化交流日益深入的今天，網(wǎng)絡信息對小學生所產生的影響不可避免地導致了對各自文化的誤解。傳統(tǒng)文化作為我國源遠流長并且需要新時代社會主義接班人進行傳承和弘揚的優(yōu)秀文化，應在小學語文課堂進行滲透，這是語文課堂培養(yǎng)學生文化認同感的途徑之一。但如今很多小學生或許因為信息技術的普及和網(wǎng)絡資訊的發(fā)達，對東西方文化都有了一些了解，但這種了解由于網(wǎng)絡訊息的碎片化缺陷，讓學生對這些文化傳統(tǒng)了解得似是而非，并沒有對這些傳統(tǒng)文化進行深入了解，也沒有挖掘其文化價值內涵。基于這種情況，小學語文教師在語文教學中，應積極進行傳統(tǒng)文化的教育，例如，讓學生在《京劇趣談》的語文課堂上探討我國歷史悠久的京劇文化并談一談自己的感受，讓學生在京劇討論中形成文化自信與文化認同，從而形成一種民族凝聚力和愛國情懷。只有當學生熱愛祖國、了解中國文化時，民族文化認同感才能在他們心中生根，這也是語文課堂上進行文化滲透教學的重要基礎。

2.融入愛國主義教育

愛國主義精神也是民族文化中的一個重要組成部分，正是通過愛國主義的激勵，成千上萬的中國兒女，將現(xiàn)代中國推向更高的發(fā)展目標。愛國精神體現(xiàn)了個體對黨和人民的愛，愛國主義教育也是基礎教育的核心。在小學語文教學中，教師要有強烈的政治敏感性，把愛國主義教育融入到小學語文教育的發(fā)展之中。教師在進行愛國主義教育時，應考慮不同年齡兒童在小學階段的接受程度。就教材的內容而言，愛國主義教育的內容主要表現(xiàn)在中高年級，這個階段的教科書中，有很多是關于革命英雄的文章。例如《狼牙山五壯士》等，這些文章都展現(xiàn)了強烈的愛國情懷，是進行文化認同感培養(yǎng)教育的優(yōu)秀素材。教師可借助多媒體技術創(chuàng)造教學情境，設計教學視頻。將那個戰(zhàn)爭與革命的時代，以帶學生觀看影視視頻的方式呈現(xiàn)出來。也可播放相關音樂，或相關插圖及文字內容，激發(fā)學生的閱讀熱情，讓學生明白其意義。接著老師介紹了新課程，對學生們說，“同學們，英雄可以被分為很多種，其中包括在戰(zhàn)場上投擲熱血的英雄，還有一些在背后堅韌不拔的英雄先生。也正因為如此，我們今天才能過著這樣幸福的生活！”這樣不但可以激發(fā)學生的愛國熱情，而且對學生未來的成長和發(fā)展具有積極的意義。除此之外，教師還應不斷對學生進行集體與民族教育內容的教學，用多媒體技術向學生展現(xiàn)我國各地的優(yōu)秀文化和地理優(yōu)勢等，讓學生了解祖國廣闊的土地和資源，從而升華這種情感，為文化認同感的培養(yǎng)奠定基礎。

三、將文化認同感培養(yǎng)教學滲透到小學語文各類文本教學中

1.滲透進古詩詞教學

在小學語文教材中，其中古詩詞教學占了很大比重，幾乎每學期都有這一類型文本的教學。在古詩詞教學中，學生要理解文本背后的文化內涵，從而領悟到思想文化層面所需要學生學習的。通過對古詩詞語言美、韻律美的引導，使學生從古詩詞內容中去想像、升華自己的思想意識。尤其是教師在講授古代戰(zhàn)爭古詩、古文的時候，能使學生進入作者描述的文本語境中，感受其中的家與國的感情，然后讓學生重讀古詩。在這個時候，學生已經對古詩詞的內容和思想情感有了進一步的深入了解，學生自身的思想文化層面也會有所提升。

2.融入說明文

在我們的小學課本中還有許多說明類文章，在這類文章教學中，教師同樣可以在講解文本內容和培養(yǎng)學生閱讀和寫作技能的同時，進行文化滲透。學生的責任感在激發(fā)學生的討論中加深，形成了文化認同的內化。研究這類文章時，教師也可舉辦知識競賽，或透過小組學習，讓學生在課后搜集資料，在課堂上分享與討論，在交流互動中更好地促進學生文化認同感的滲透。

3.融入文學故事教學

學生一般都喜歡聽故事，對視覺事物更感興趣。運用小學教材中的文學故事對學生進行文化認同感培養(yǎng)比較容易被學生接受。對學生而言，文學故事有利于學生的理解，教師可以利用這些故事對學生進行教育，是激發(fā)學生語文興趣的有效措施。老師既要讓學生了解文本故事，又要帶領學生理解其中的文化內涵。例如在《猴王出世》教學中，教師可進行課堂拓展，由于小學生基本都看過《西游記》，因此，小學語文教師可以在課堂上設定一些開放性問題，如“師徒四人分別是怎樣的性格特征？”、“對于故事中師徒四人經歷了九九八十一難最終西天取經有什么看法”等等，然后讓學生進行小組討論和分享。學生在合作學習過程中領會了我國優(yōu)秀文學故事所蘊含的思想道德內涵，從而更好的培養(yǎng)學生的文化認同感。

結語：總的來說，想要在語文課堂培養(yǎng)學生民族文化認同感，教師要結合小學語文教學的現(xiàn)狀，以立德樹人為基礎，從各個方面進行文化滲透。促使學生在學習知識和積極實踐中，形成更高的文化認同感，使小學語文課堂取得更理想的教育效果。教師要充分發(fā)掘語文教育的人文特征，幫助學生夯實語文基礎，提高語文素養(yǎng)，成為一名全面發(fā)展、身心健康的高素質人才。

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