產教融合模式下高職電商專業課程思政建設理論探索

劉東 黃柯 周聲柱 桂鵬 郭濤

【摘要】“互聯網+”創新創業背景下，高職電商專業畢業生存在著創新障礙和創業困難。電商網店運營流量、轉化及客戶單價三方面是表層次上職業技能施展難點，愛崗、敬業的“工匠精神”、職業道德涵養等綜合職業素質高低才是深層次的主因。

【關鍵詞】產教融合;課程思政;邏輯分析

隨著科技發展和社會崗位人才需求的增加，高職產教融合電商專業育人模式，從內在邏輯層面上分析，課程思政建設流程包含問題導向、目標定位和邏輯過程;從組成要素系統層面上分析，課程思政創新設計包括思政元素系統導入、課程思政設計框架、體現課程目標的德育元素及動態思政邏輯內涵。

一、產教融合模式電商專業思政邏輯

高職課程思政既是學生德育重要渠道，又是大思政育人主要通道，更是“大國工匠”培育的關鍵途徑。

1、邏輯的整體性。社會實踐中，指導人類發揮主觀能動性的意識形態，是由內在思政邏輯主導的思維意識形態。電商專業課程思政邏輯動態發展變化。首先是必然，必然是人類社會道德修養的道德層次和方向;其次是應然，應然是道德修養的社會標準;最后是實然，實然是道德修養的現實狀態。

2、邏輯的結構性。思政邏輯的結構性探析，從思政教育作用來思考邏輯起點。以思政教育的德育和使命擔當作為邏輯起點，圍繞“培養什么學生、怎樣培養學生、為誰培養學生”等一系列根本問題，邏輯主線是高職學生的獨立思考、個人感悟和日積月累的職業道德品質。區別傳統思政教育，高職的專業課程思政邏輯是，思政教育的德育元素全面滲透職教。

3、邏輯的層次性。從思維邏輯角度來審視高職學生技能水平高低，可以看出其技能水平分為三個層次。即擁有散點邏輯的初級技能水平、推理邏輯的中級技能水平和嚴密閉環邏輯的高級技能水平。產教融合模式彌補教學實踐的遲后短板，高職學生理論指導、實踐操作和工作實際三者間存在一定差距。不僅對理論的學習不夠深入、不夠透徹，理論聯系實際能力還有待提高。

4、邏輯的開放性。高職學生培養高尚的思想道德素養，需要保持其內在思政邏輯的開放性。高職學生思政邏輯開發性具體表現有三個特性。一是從社會實踐中，發展并升華思想道德品質的提升特征;二是從現有的教育制度、產教融合模式和企業職業人才培養模式等人才培養機制，發展出思政課與專業課融合的課程思政模式;三是社會經濟、科技技術的快速發展，原有的一些價值觀念發生變化，社會主義核心價值觀在其內在邏輯開放特性的指引下，進一步與新的價值觀念融合，進一步指引高職學生思想道德素養不斷地提升。

二、高職電商專業課程思政系統建設理論探索

在開放、協作、共享的“互聯網+”創新創業項目中，物聯網、虛擬現實、大數據、人工智能等技術不斷升級，不斷催生商業模式創新。無論商業模式如何發展，高職學生綜合素質內在邏輯，如思想政治覺悟、道德品質等，與其職業技能高低相關。因此，電商專業課程思政建設，有必要進行系統性的設計，尤其是“立德樹人”的核心宗旨。

1、思政元素系統導入。思政元素系統導入三步走。第一步樹立社會主義核心價值觀，立德樹人的育人理念。在踐行社會主義核心價值觀基礎上，圍繞立德樹人的核心目標，在產教融合模式下，搭建“五品”橋梁。“五品”即職業技能行為所主導的職業品行、學生處事行為所主導的個人品德、誠實守信堅守商業道德只做真正產品的產品品質、精益求精思維不斷創新的產品創新、和善友愛服務至上的服務品行。第二步優化師資力量，強化思政意識，提高專業課程思政師資授課水平。第三步課程體系的全面、整體及有效融入。從德育環境、思政效果、法律法規等教學育人宏觀環境層面，創建一套系統的專業課程思政課程體系。分別從教學平臺、實踐平臺、創新平臺及教學實施維度，將專業課與思政元素全面、系統地融合起來。

2、課程思政設計框架。產教融合模式下，高職電商專業課程思政育人是否取得成效，主要取決于整體課程思政設計框架是否堅實。電商專業課程思政的設計框架以課程體系為突破口，以學生為中心，以教學管理制度為抓手，以教師為主導，發揮教師在高職學生學習、學術方面能力提升的育人作用，著力改進學風，營造德才兼備的人才培養氛圍。

始終堅持以培養滿足社會崗位需要為導向的OBE理念教學育人模式。電商專業課程思政體系搭建，突出德育，以教學和教研管理考核評價機制貫穿育人全過程，實現教書育人、管理育人和服務育人三者有機結合。

3、體現課程目標的德育元素。高職專業課程設置目標，與社會崗位需求密不可分，對學生專業技能應用實踐要求較高。電商專業學生除了掌握基本理論知識外，要求能夠熟練地操作電子商務各類商業實訓軟件和掌握電商實踐應用技能，特別是塑造成具體“工匠精神”內涵的“大國工匠”職業素質。

4、動態思政邏輯內涵。產教融合模式下高職電商專業課程思政的邏輯起點，是從馬克思主義哲學物質本原為起點出發，基于電商專業內在規律，層層挖掘思政元素，進行動態的、嚴謹的思政邏輯內涵建設。構建電商專業課程思政理論體系的邏輯起點基石，是從思政教育目標出發，整合影響教育目標的方方面面，按照OBE成果導向教育理念，評估現有育人基礎，羅列影響因素，并逐步消除不良影響因素。

參考文獻：

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[4]鄧飛.“立德樹人”理念下的“課程思政”邏輯與價值實現[J].現代職業教育，2020第8期

作者簡介：劉東（1980.6-），共青科技職業學院教師。

江西“互聯網+”大學生創新創業大賽專家導師，江西省高校創業指導教師。

本項目為2020年江西省高校教學改革研究課題重點項目：《產教融合模式下高職電商專業課程思政研究與實踐》;

項目編號：JXJG-20-94-1。