自然拼讀法在農村小學英語教學中的應用

陳茜

摘要：自然拼讀法是英語語言中幼兒園和小學初級階段普遍使用的一種重要的教學方法，也是一種有效的學習策略。對于農村小學英語教學而言，自然拼讀法是一種行之有效的方法，它通過建立英語發音和英語字母之間的直覺音感，有效解決農村小學生“開口難”的問題，有效提高學生的記憶效率，充分調動學生學習的積極性，提高學生對英語的學習興趣。本文將對自然拼讀法在農村小學英語教學中的應用進行分析。

關鍵詞：自然拼讀法;詞匯教學;農村小學英語

一直以來，英語詞匯教學一直是困擾農村小學師生的一個難題，學生們缺乏充足的英語學習環境和資源，對于英語詞匯的拼讀難以掌握，這個問題在剛接觸英語的中低年級學生中體現尤為突出。大多數學生從三年級才開始接觸英語，有的學生甚至需要一至兩個月才能完全認讀26個字母;對于單詞的學習，在學校由于教師有教學進度要求，教授內容比較多，在家家長沒有輔導的能力和精力，只能用死記硬背的方式來學習英語單詞，導致事倍功半，很快喪失了學習英語的興趣，所以，作為小學英語教師，正確利用自然拼讀法引導學生進行單詞學習顯得尤為重要。

一、自然拼讀法綜述

自然拼讀法是一種通過教授學生不同字母及字母組合的一種或多種固定發音，從而使學生看到單詞的“形”就能通過拼讀規律而發出其“音”，且能通過聽單詞的發音就能掌握其“形”的語音教學方法。建構主義學習理論認為學習是學習者根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理。對所接受到的信息進行解釋，生成了個人的意義或者說是自己的理解。所以應把自然拼讀法和英語知識放到學生熟悉的語境和情境中去，讓學生自主進行語言知識的加工和習得。

二、自然拼讀法在當前農村小學英語教學中存在的問題

（一）自然拼讀法在農村小學英語教學中的普及度并不高。城鄉英語教學對于自然拼讀法教學的認知有明顯的差異。目前農村學校對英語自然拼讀法有系統的學習和認識，并且能夠將其熟練，系統，科學地應用到小學英語教學中的教師很少。可以說，自然拼讀法在大多數地區的農村小學英語教學中并沒有起到實質性的作用，有些農村地區的小學英語教師對于自然拼讀法比較陌生，甚至有少數教師對其有排斥的心理，還是比較推崇領讀，跟讀，機械重復記憶的傳統教學方法。

（二）自然拼讀法的教學缺乏系統性，科學性。在大多數農村小學，英語課的課時安排并不多，教師即使對自然拼讀法有足夠的認識，在教學進度的壓力下，要給學生系統地教授自然拼讀法也是相當困難的一件事。大多數教師只能在講授課本單詞時，簡單地滲透一些自然拼讀法的知識。

（三）自然拼讀法在課堂中的講授方法過于單一，使學生喪失興趣。通過課堂觀察發現，很多教師雖然在課堂教學中運用了自然拼讀法，但由于教學方法和形式的單一性，整個過程并沒有充分調動起學生的興趣，教學的效果并不是很好。

三、自然拼讀法在農村小學英語教學中的應用策略

（一）農村小學英語教師應對自然拼讀法進行系統化學習，提高自身的知識和教學水平。大多數英語教師在學齡階段并沒有接觸過自然拼讀，所以，教師應對自然拼讀法進行學習，地方教育主管部門應對教師進行自然拼讀法教學的相關系統化，專業化的培訓，提高教師對自然拼讀教學法的認知。

（二）注重在小學英語教學中自然拼讀法的課程規劃。自然拼讀法教學對于小學生在學習英語的初始階段正確掌握發音有著重大意義。所以學校應安排足夠的自然拼讀課程和英語教學課時，為學生英語詞匯的學習打下扎實的基礎。

（三）綜合運用多種教學方法

1.將教材與自然拼讀法內容進行整合，同時以繪本作為輔助來擴充詞匯

小學階段英語沒有系統的自然拼讀法的內容，只有課本中的個別板塊涉及到了自然拼讀法，所以教師要整合教材內容和自然拼讀法的內容，將自然拼讀法的知識貫穿于課本中的單詞教學，閱讀教學等多個環節當中去，對學生進行潛移默化的滲透。同時，由于農村小學生對于英語的真實語言交流環境比較缺乏，自然拼讀法不僅是學生拼讀的工具，也是他們學習新詞，拓展閱讀的幫手，所以教師除了課本內容之外，可以繪本為輔助教材，利用教師自己繪制的字母圖案，有趣的單詞故事等，引導學生利用自然拼讀法來認讀新單詞，拓展詞匯量，打開閱讀的大門，這樣會使自然拼讀法更加能激發起學生的興趣，達到事半功倍的效果。

2.根據學生的身心發展規律設計合理的教學環節

小學中低年級的學生注意力集中的時間比較短，大多數情況下，教師要花費大量的時間和精力來維持課堂紀律。所以，在英語課堂教學中，教師應充分利用小學生注意力不穩定這個規律，在學習了重點詞匯和句式之后，將自然拼讀法結合吸引學生的小游戲，歌謠等對已學單詞進行操練，既能激發起學生的學習興趣，又能有效地鞏固已學知識。

3.多種感官相結合進行有效教學

小學生生性活潑好動，對于直觀事物的理解和感知效果要好于抽象事物。所以教師可以在課堂中充分利用學生的多種感知進行自然拼讀法的講授，通過視聽法，TPR教學法等來進行輸入和輸出，達到良好的教學效果。比如在講授字母的發音的時候，可以讓學生先觀看相關發音的視頻，然后讓學生一邊看視頻，一邊進行模仿，同時跟著視頻用手型模仿唇形，這樣學生就可以很形象地體會到字母對應的發音了。

4.結合已學的單詞，引導學生進行完整知識結構的構建

根據建構主義理論，學生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構知識的主體。我們在教學中應將學生已有的知識作為學習新知識的基礎，引導學生利用原有的知識主動構建新的知識經驗。在教學中，教師可利用支架式教學法，由已學單詞引入新單詞，引導學生構建完整的知識體系。比如在教授新單詞“bar”時，教師可以先給學生出示已經學過的單詞“car”“park”等，讓學生說出字母組合“ar”對應的發音，然后讓學生自己拼讀出新單詞的發音，這樣不僅有利于學生理解和學習新單詞，也提高了學生對于自然拼讀法的學習熱情。同時，教師也可以引導學生將含有相同字母和字母組合的單詞進行歸納，比如，可以引導學生將所有含有“ee”的單詞進行總結，進而總結出“ee”字母組合在單詞中的發音。這可以有效地幫助學生對自然拼讀法產生更加深刻地理解。

四、結語

由此可見，英語教學中只有讓學生掌握正確學習英語詞匯的方法，才能徹底解決英語難學的難題。而有效、科學地將自然拼讀法運用在農村小學英語的教學當中，更好地幫助學生解決學單詞難的問題，提高學生的英語學習興趣，增強學生單詞的記憶能力，有效擴充詞匯量，幫助學生打下堅實的語言基礎。

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