核心素養背景下小學數學生本課堂的構建研究

梁秀蘭

【摘要】以學生為本的教學理念下強調學生應在課堂上充當主體的角色，教師在教學過程中要將學生作為課堂的中心，采取有效的教學措施吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，新課程改革以來對于學生的核心素養有了更高的要求，在此背景下，小學數學教學課堂中，教師需要通過創新性的教學方法，來提高學生的學習積極性，鍛煉學生的邏輯思維能力，本文探討并強調了核心素養下的小學數學教學，尋找適合小學數學學習的方法和模式，以核心素養培養為基礎，構建高效的數學課堂。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;生本課堂

一、核心素養的提出及意義

核心素質是通過實踐獲得的一種素質培養，它要求從各個方面培養學生的技能。文學常被稱為培養一種基本素質，在當今社會，道德素養是每個公民的基本前提。學校生活也是如此。核心能力應該是每個小學生應該具備的能力，它強調了核心競爭力在人類社會中的實用性。它不僅是一種社會能夠良好發展的能力，也是一種能力第一，確保教學質量，促進小學生數學技能的提高。第二，將核心能力引入數學課堂，進一步明確教學理念，滿足學生在數學方面的基本要求，這種素質既能滿足新課程標準的要求，又能幫助學生，形成正確的價值觀。

二、生本課堂應用的意義

學生教育的概念強調學生應成為教育過程的主體，教師應關注學生，吸引學生的注意力，并積極讓他們參與學習。教師需要充分滿足學生的需求，再提高學生的數學學習積極性期間，激發他們的數學思維能力發展，基于學生概念的小學數學教學方法符合新課程標準的要求，它旨在滿足學生的學習需求，同時能夠更好的促進小學數學教學效果的提升，生本課堂的應用，真正落實了，以學生為主體的教學課堂，這種新型的教學方法下明確了學生的主體地位，從根本上改善了數學的教學質量。

三、當前在小學數學課堂中所出現的一些問題

1.教師在課堂上的提問缺乏探究

在當前小學數學的教學過程中，教師要引入某一單元的新的課程內容時往往會提出一些問題，讓學生來通過這些簡單問題的解答引出今天所講的知識點，這種方法固然可以提起學生很大的興趣，也能夠讓學生用一種簡單的方法來進行本單元新學內容的引入，但是教師所提出的一些問題卻容易缺乏探究，不能夠引起學生的數學思維活動。例如，在教師提出疑問時，通常會用一些“是不是”、“對不對？”這些具有一定判斷性的疑問字眼進行發問，容易讓學生養成一個只有兩種可能性的思維方式，而這些就容易影響到學生思維廣度和思維深度的發展，不能夠讓學生通過拓展思維來進行更高程度上的數學學習。

2.教師在課堂上的提問容易造成表達不明

教師在提出一些問題時通常會用自己所理解的方式和習慣的語言來進行發問，可能會存在忽略學生只是處于小學階段有些問題在理解上有一定的困難這一點，這就容易造成教師表達不明確學生理解不正確，從而使得問題答案沒有得到正確的解釋這一問題，同時，教師的語言速度可能會與學生的理解速度存在一定的偏差，教師往往也會忽略這一點，從而造成所提問的問題和所講述的內容已經講完，而學生還只是停留在思考這一問題的角度，并沒有完全接受該知識點，這一問題會使學生出現答非所問，數學課堂氛圍低沉這一現象，不利于數學教學的進行。

3.教師在課堂上所提出的問題容易固定化

在當前的小學數學教學過程中，教師已經意識到提問的重要性，所以在進行課堂新內容的引入過程中，教師會采用提問這一方式來引導學生六點出本節課主要講的內容，但是由于教師教學思維慣性的影響其所提出的一些問題也逐漸固定化，缺乏新穎的形式，這就導致了教師所提出問題并不能激起學生很大的興趣，沒有辦法從最高程度上調動學生的課堂積極性。而在課堂的授課過程中教師也會利用提出問題，但其所提出的問題與課堂引入的問題別無二致，這就容易讓學生感覺到了課堂學習的無趣。

四、核心素養背景下小學數學生本課堂的構建策略

1.提高教師專業素養

在教學過程中，教師還必須在不斷學習中提高自身的專業素質，新課程標準的要求也在逐年變化。教師必須定期自我提升并開始培訓，以滿足結構的要求。隨著課程改革的不斷發展，學校應組織教師到課程改革成功的學校就讀，認真吸取改革的成果，結合學校實際，取其精華，去其糟粕，根據自身發展制定改革方案。讓教師從他人的利益中學習，為了彌補自身的不足，進一步提高自身的教育水平，學校要通過深化教師改革，更加注重提高教師的專業水平，數學教師要掌握各門課程所要求的知識體系，熟悉所使用的教材，理解教學任務。我們還需要掌握不同的教學技能，組織課程，以便定期舉辦講座。

2.創新教學方式，培養學習興趣

創新的教學方法可以激發學生學習數學的積極性。在現代數學中，教師應注意運用創新，課堂的主導力量是回饋學生，為學生營造一個輕松的學習氛圍，提高學生的學習興趣，因為只有在興趣的驅使下，學生的學習才會充滿動力，否則長久的枯燥學習下，學生會感到疲憊。這種情況很嚴重，這就是為什么培養在數學中非常重要的原因。對于小學生來說，他們活潑的品質是可以利用的。教師利用學生獨特的思維跳躍，一改過去枯燥的課堂氛圍，讓學生的學習變得更加輕松。

例如，在“長方體和正方體的體積”教學中，教師應在課前向學生提問，以便他們能夠學習和觀察生活中常見的長方體和正方體。在課堂上，學生們積極踴躍的進行回答，極大的提高了學習興趣，教師還可以組織學生以小組的形式進行合作討論，共同發現并解決學習過程中存在的問題，在完成本堂課的基礎上，還鍛煉了學生們的合作精神。

3.教師設計預習方案，提高學生的自主學習能力

一節有質量的數學課，離不開教師與學生的配合，也離不開學生有自主學習的能力，當然最重要的還是教師在課前做的準備工作，優質并且有質量的課堂教學離不開高效的課前預習，教師就需要突破傳統教學方式，根據下節課的數學重難點來設計一套適合自己與學生的預習方案，讓學生們進行預習，通過預習不僅可以讓學生們提高自己的自主學習能力，還可以在課堂上積極的與老師進行互動，從而能夠很快的將課堂教學任務完成。

例如，教師在講解“分數的初步認識”一課時，教師就可以提前設計一套預習方案。教師可以將‘分數的初步認識’的一些基礎知識點進行匯總之后告訴學生們，讓學生了解到一些基本知識點，并且教師可以讓學生們在課余時間或者放學后做一些趣味活動，可以與家長做一些分蘋果、分桔子的小游戲來認識分數。這樣一來，學生們會對這節課產生興趣，就可以提高其自主學習能力，并且能夠在課上積極配合老師完成教學任務。

4.教師借助一些教學工具來進行生動化的數學教學

在當前的小學生數學教學過程中，教師可以利用一些恰當的教學工具來進行數學教學，從而進行小學數學生本課堂的構建。由于小學生的生理和心理年紀的限制，他們的理解力和心理特征可能都有一些程度上的缺乏，沒有辦法進行問題的思維想象，所以這時小學教師就可以利用一些教學工具來進行該問題的模擬解答，尤其是當遇到一些比較大量的抽象知識點時，小學生的數學基礎還較為缺乏，對抽象知識點不能進行理解，這時教學工具能夠從很大程度上發揮作用，可以讓學生從更直觀的實物角度來理解該抽象的知識點，這樣不僅能夠降低了學生的理解難度還可以，讓學生建立起工具與數學之間的一種學習關系，可以在以后的數學學習過程中參考這種方式來進行問題的解答。

例如，在“平移和旋轉”的教學過程中，教師在講授到關于平移旋轉的一些知識點內容時，由于小學生對這方面內容較為缺乏，不能夠從腦海中形成這樣的一個移動過程，這時數學教師就不單單進行口頭上的講述，而是要利用一些教學工具來進行某物體的對稱平移旋轉的過程，這樣可以讓學生從實物的角度更直觀的理解平移旋轉的過程和所要遵循的一些原則，這樣可以幫助學生在遇到問題時可以自己動手進行實際情況的演示，進行問題的解答。

5.進行小組合作教學，提高學生的自主探究能力

眾所周知，數學的學習是一個長期思考和學習的艱難過程，所以教師在進行數學內容的講述時，要注重學生綜合素質的培養，嘗試進行小組的分配合作教學來提高學生的自我探索，自我學習數學的能力，讓學生在團隊的氛圍中，吸收和借鑒他人的優秀思維之處，明白不同個體之間的差距，從而來提高自身。在當前的小學教學過程中，一些小學生可能對某些知識點了解的不夠透徹，這時小學數學教師就可以進行分組學習，讓他們可以突破自身思維的限制，不斷地進行小組之間的交流與合作，從而學習到他們的不同的思維方式來進行問題的解答和知識的學習。

例如，在“面積”的教學過程中，在講述完知識內容練習課后習題時，教師可以根據學生之間的成度差異來進行合理的小組分配，讓他們進行團隊合作和思維上的交流，學習到他人不同方法來求面積，以此來突破自己思維上的限制，完成該內容的學習。

6.利用多媒體教學

具體教學方式的應用，在小學數學教學期間，可以明顯地激發學生的學習積極性，特別是針對一些抽象的數學問題，在學生難以理解和掌握時，僅在教科書中口頭表達知識是困難的。因此，學校應向教師提供有利于教學的多媒體設備，以便通過多媒體將抽象對象具體化。發揮多媒體技術的作用，將原本抽象的知識制作成視頻動畫的方式及收獲的效果遠比傳統的黑板要更好，豐富的內容不僅能夠吸引學生的注意力，而且可以改變原本枯燥的課堂，學生能夠更直觀的了解知識，另外多媒體還能夠對學生的學習提供長久的幫助，信息教學下多媒體能夠為學生學習提供更為豐富的資源，與傳統的黑板寫作相比，多媒體學習的使用顯著提高了教學效率。學生還可以利用自己的知識進行深入思考，保持自主學習能力。

7.完善評價機制

在傳統教學過程中，衡量學生的唯一標準就是考試成績，而在新課程標準要求下，教師在成績的要求上一定要更加嚴格，這并非是指單一的利用期末考試成績來對學生進行衡量，而是要求，此基礎之上對學生從多個角度進行評價，在數學課上，教師應注意：建立綜合評價機制，從各個方面對學生展開評價，評價在學習過程中也尤為重要。促進過程意識并在學習過程中賦予學生權力。在評估過程中，我們不僅要評估教師，還要組織學生，為了相互評價，全面了解學生，教師也應該以不同的方式評價每個學生。

總之，教師要以核心素質為基礎，結合當前小學數學教學的實際情況，聯系學生的實際現狀，堅持以學生為本，對陳舊的教學方式做出改變，并在新課程標準的指引下，對教學的新方法與新理念進行深入探索與研究，未來的教學工作中，通過創新型的教學手段提高學生的學習興趣，讓學生能夠在學習期間養成主動的學習觀念，除此以外，教師對于小學數學教學工作還需進行深入的研究，培養學生的核心素養，使學生全面發展。

參考文獻：

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