新課改背景下新疆地區小學高段語文課堂傳統文化滲透教學研究

王淑芹

【摘要】在新課改背景下，隨著素質教育呼聲的不斷高漲，課程改革的不斷深入，基礎教育改革的影響，國家對于傳統文化內容學習的重視，中華傳統文化在小學語文教學中的作用凸顯，本文主要分析如何在新課改的背景下促進小學語文課堂傳統文化滲透教學。

【關鍵詞】新課改;小學語文;傳統文化：滲透教學

傳統文化教育正在全國各地的小學得以大力推廣，在小學語文課堂滲透傳統文化學習的聲音高漲。傳統文化的學習，在小學階段誦讀古詩、自理識字等作為主要學習內容，初高中的學習重點偏向理解和賞析，學習重點雖不同，但目的都是為了傳承中華優秀傳統文化，而小學作為基礎教育階段，也是傳統文化教育的重要階段。縱觀全國各地開展的形式各有不同，方法多樣，工作開展難度卻很大，相對存在很多問題，相關調查研究也有很多不足，基于這一現狀，本文對小學語文課堂傳統文化滲透教學進行相關研究。

一、新課改背景下小學高段語文課堂傳統文化滲透教學研究的現狀

近年來，伴隨著社會的不斷發展與進步，國內漸漸的出現了崇洋媚外的現象。這種文化對我國傳統文化教育教學，對傳統文化知識學習的重要性，尤其是小學教育的發展帶來了很大的困擾。

1、教師的傳統文化教育觀念有偏差。

教師能夠充分肯定傳統文化的價值，以及小學語文教學滲透傳統文化的重要性，但是在重視的程度上有所差別，傳統文化的教學內容和方式呈現單一化，大多局限于課內知識補充，教材等。通過調查可知，新課改背景下，中華優秀傳統文化教學滲透越來越受到重視，教師的傳統文化教育觀念也在逐漸增強。盡管教師已經認識到了傳統文化內容在小學語文課堂教學中的重要性，但因教師自身文化素養受限，在課堂中的滲透還不明顯，因此小學生學習傳統文化知識的情況并不理想。所以首先教師應該進一步提高自身的文化素養，結合實際教學現狀轉變教學理念，提高小學生學習傳統文化的能力。

2、學生對于傳統文化知識了解程度限制了理解

隨著科技的發展，學生獲取信息的途經增加了，但是對我國傳統文化的相關內容知悉較少。隨著近幾年傳統文化內容的不斷傳輸，學生能夠保持良好的學習態度，也有一定的了解，但是興趣度較低，了解內容比較少，且所學內容大多局限于課本知識及生活中隨處可見或者脫口而出的內容，學生比較熟悉的傳統文化內容有古詩詞、傳統節日等知識，對于其他傳統文化的內容所知甚少，可見了解不夠全面。學生學習傳統文化的途徑比較單一，學生學習傳統文化的主要渠道還是學校課堂，其次是從家長那里得知，還有學生會通過電視，網絡學習傳統文化。小學作為基礎教育階段，是傳統文化滲透教學的最佳時間段，因此學生應該從各方面學習傳統文化。面對這種情況，無疑給一線的教師們增加了困擾，在保證教學質量的前提下，滲透優秀傳統文化知識，對教師們而言是一個值得思考的問題。

二、新課改背景下小學高段語文課堂傳統文化滲透教學策略

小學語文傳統文化教育不僅包括古詩詞教學，還包括漢字教學、經典誦讀教學、小古文教學等多樣化教學內容。

1、講解漢字結構特點，領略傳統文化魅力

現留存下來的唯一的表意文字就是漢字，書法藝術現在已發展成為了中華民族獨特的藝術。漢字教學中，學習傳統文化并且感受傳統文化魅力的途徑就是探索漢字的演變結構，漢字的背后蘊藏著豐厚的傳統文化，魅力無窮。在小學語文高段進行漢字教學時，可以根據漢字的結構特點來講解，如“炙”，“炙”上面是肉，下面是火，表示用火燒烤肉的意思。手一摸上去就感覺到熱，就可以組成一個成語“炙手可熱”，現在用來比喻氣焰盛，權勢大。通過漢字的結構特點講解漢字，讓學生從漢字的源頭理解記憶漢字，感受漢字文化的智慧，在以后的學習中，學生學得快且不易出現錯別字。

除了通過對字體結構的分解，能夠快速、簡單地識別漢字的表意文化外，通過分解漢字結合背后的文化內涵，更能夠學習不同時期漢字所承載的人文文化，這樣不僅有利于學生學習漢字，更有利于中國傳統文化的繼承與發展。如“型”，“型”=“開”+“刂”+“土”，“刂”表示立刀旁，表示“刀”的意思，古代用來表示如何制造模子，在“土”上用“刂”雕刻出了模字“開”，就組成了“型”字，表示制造器物用的模子。我們可以講解在很早以前，聰明的人類會通過模子來制造需要的東西，因為那時候不像現在一樣方便，但是我們的祖先很聰明，先用泥土做好泥坯，然后用刀子在上面刻畫出模型，就可以制造東西了。

2、不同方式詩詞教學，深化詩詞認知能力

（1）以傳統節日的方式組織詩詞教學

中華優秀傳統文化內容豐富，從小培養小學生勤儉節約、尊老愛幼的習慣，可以為小學生樹立良好的世界觀、人生觀、價值觀;教師應該將傳統文化課程資源整合起來，轉變原來僵硬的教學模式為趣味豐富的多樣化教學模式，讓傳統文化內容貫穿課堂的始終。如在講解以“重陽節”為主題的古詩詞時，可以選擇《九月九日憶山東兄弟》等帶有重陽節文化氛圍的古詩。在重陽節，大家往往是思念親人，期盼回家探望親朋好友，以此來引出在重陽節飲酒賞花、祈愿祝福、期待團圓的傳統文化內容。

（2）根據作者的生平經歷組織詩詞教學

小學語文教材中的詩詞多且雜，把作者的生平經歷都介紹給學生，既令學生困惑，又很容易混淆。通過總結作者的生平經歷，學生不僅可以快速的理解和背誦古詩詞，更能理解“懷才不遇”“仕途不順”等詞義。如小學語文教材中李白的古詩有《靜夜思》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，李白追求浪漫主義，喜愛自由，豪邁奔放。他一生關心政事，但空有報國之志，懷才不遇，教師在給學生上課時，應該結合作者的生平經歷介紹，會降低識記難度。

3、引導學生誦讀經典，提高學生文化品位

古人說：“書讀百遍，其意自現。”反復誦讀的好處就是可以帶著自身的情感走進作者的世界，深入思考，加深記憶，更能夠將傳統文化融合到自己的情感中去。如教師在講解毛澤東的《卜算子·詠梅》時，可以將陸游《卜算子·詠梅》用來做對比，讓學生體會兩首詞的不同風格，教師要引導學生在誦讀中體會。首先教師要在課前仔細研讀文本，由于學生已經學過了陸游的《卜算子·詠梅》，教師要引導學生再進行二次回爐，通過教師的引導，反復誦讀，拓寬已有的知識面，讓學生在這個過程中體會陸游的“愁心”，感悟中國傳統文化中“愁”文化。教師在引導學生閱讀時，要關注字形字音，這是誦讀成功的第一步。還要注意應帶領學生一起閱讀，在這個過程中，教師要聲情并茂，做到情感和韻律的結合，真正讓學生走進“愁”思文化。在經過自由朗讀和教師示范領讀后，學生大概就可以理解詩詞的含義，并能夠體會這首詞所表達的情感，大量的誦讀，不僅有利于課堂內的積累，也有助于理解陸游這首詞中的悲傷。之后教師通過引導學生閱讀，讓學生插上想象的翅膀，讓學生的眼睛、耳朵和心靈穿過古色古香的場景，觀看詩人描述的悲傷場景，傾聽詩人悲傷的聲音，體會詩人的悲傷之心。在這個時候，學生們動情地吟誦是很自然的事情，他們在詩詞所表達的愁思文化中游歷了數千次。在這一過程中形成了經典的積累，也增加了文化的品位。

4、圖文結合積累文言

小古文對小學生而言比較晦澀難懂，學習有一定的難度，因此教師應該努力尋求運用白話文幽默風趣的講解文言文，讓學生對小古文感到興趣，然后在學習過程中自然就能感受到文言文的魅力了。

以小古文《守株待兔》為例：

“宋人有耕者，田中有株，兔走觸株，折頸而死，因釋其耒而守株，冀復得兔，兔不可復得而身為宋國笑。”

講解這篇小古文時，需要講清楚“耒”字，這個字晦澀難懂，因此教師要圖文結合，讓學生能夠更加形象直觀的理解它的含義，這個字表示的是古代耕地時用的農具。現在不管是生活中還是課本上都很少見到這個字了，一般作為偏旁部首使用。

然后，教師根據“耒”字的演變過程出示幻燈片，“耒”字從甲骨文演變成篆書，再到隸書，最后形成了楷書，這是歷史的變化，字體結構也在隨之變化，但是他的含義沒有改變。圖文結合學習法，讓學生更加形象直觀的看到生字的演變過程，了解漢字背后的深厚文化，更好傳承文化。

最后，現在“耒”字大多時候用來做部首，教師要引導學生組字、組詞，比如“耗”“能耗、消耗”，“耜”“耒耜”，“耕”“耕耘”等字。理解了字詞以后，學生再來學習文章就會在腦海里自動形成“耒”的記憶，更容易理解并且記住，由此可知一個道理“一分耕耘，一分收獲”。

三、結語

今天，中國夢正在復興，意味著中華傳統文化也在復興。小學語文教學肩負著傳承優秀傳統文化的使命。面對小學語文教育中，學生傳統文化知識了解不全面，學習興趣不高，學習途徑單一化等問題，教師應該深刻思考，從提高自身文化素養做起，積極整合課程資源，結合生活實際以及學段學情努力探尋正確且適合小學生的傳統文化滲透教學策略。

傳統文化在小學語文課堂中的滲透，還需要學校和家庭齊心協力，共同為學生創造一個良好的學習平臺，讓學生能夠在漢字學習，詩詞課堂，誦讀經典，小古文中感受國學的經典，體味傳統文化的魅力。

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