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淺析小學語文課堂教學中學生創造性思維的培養

2021-01-18 18:12:25王紅麗
紅豆教育 2021年27期
關鍵詞:教學形式問題分析

王紅麗

【摘要】現階段,我國教育事業持續發展。在教育改革的過程中,存在一些不足,容易忽視受教育者創造性思維的培養,導致教學效率不高。因此,教育工作者需要創新教育理念,改進教學方式。基于此,下文將簡要分析小學語文教學過程中存在的問題,提出行之有效的教學策略,以培養學生創造性思維。

【關鍵詞】思維培養;問題分析;策略分析;教學形式

引言

眾所周知,語文是小學教育中的基礎科目之一,其中包括語言知識和文學知識等內容。該學科可以培養學生的溝通能力,還可以提升學生的人文精神,更可以開拓學生的視野,有助于其認知世界。培養學生創造性思維十分重要,有助于其全面發展。

一、教學中存在的問題分析

(一)學生不積極

現階段,教育工作者已經改變了傳統的教育觀念,但是,還有小部分教師受到傳統教育的影響,在教學過程中更重視文化知識的傳授,不重視思維能力的培養。此外,在授課過程中,師生互動有限,互動效果不夠好,導致其沒有積極性。因此,需要創新教學模式和教學方式,調動學生積極性。

(二)教學形式單一

教育工作者已經意識到了教學活動的重要性,已經在授課過程中開展了多樣化的教學活動,但是,存在教學活動形式化的問題,導致教學效果不能有效發揮。比如,在教學過程中,小組學習的方式較為普遍,但是存在教師主導,學生不能主動思考的情況,這種情況雖然可以有效調動教學氛圍,使課堂更加活躍,但是如果沒有合理的引導,不僅容易浪費時間,還容易影響上課紀律。

(三)慣性思維束縛

應試教育對學生和教師的影響很大,容易使學生具有慣性思維。在平時生活和學習中,會受到事情發展規律等因素的影響,導致其形成思維定勢。這種情況具有一定優勢,可以提高學習效率。但是,也存在一定弊端,學生在學習的過程中,應用慣性思維,對問題思考可能存在不全面的情況,不利于其全面發展。

二、培養學生創造性思維的策略分析

(一)深挖教材,豐富教學素材

眾所周知,教育過程離不開教材,教師應意識到教材的重要性。在教學過程中,可以深挖教材,不斷豐富教學素材。需要注意的是,學生具有差異性,對此,教師應該掌握學生實際情況,分析其不同的特點,因材施教。小學生的思維特點主要可以分為以下幾點:首先,小學生往往通過直觀感受,獲取知識,提高認知。在授課過程中,容易受到具有趣味性的內容吸引,比如,表演、童話故事等。其次,其思維比較敏感,容易發出疑問。最后,小學生的思維比較跳躍,同時其思維無法長時間集中,容易被外界事物所吸引。對此,教師可以利用學生的思維特點,鼓勵其進行創造,培養其創造性思維。語文教學內容是重要教學資源,教師可以借助此資源,活躍學生思維。比如,在教材中有許多寓言故事,其中包括《亡羊補牢》等,教師在講授寓言故事的過程中,可以利用現代化教學輔助設備,展示動畫視頻,使故事更加生動。此外,在故事講完之后,可以進行課堂提問:小羊被吃掉之后,修補羊圈還有沒有用?通過創設問題,引導學生進行思考,同時可以引導其集中注意力,鼓勵其大膽思考和創新,多角度地分析故事內容,通過自主思考,可以使思維能力得到鍛煉。

(二)豐富教學內容

在語文教學過程中,閱讀內容十分重要。眾所周知,閱讀是語文的基礎模塊,通過有效閱讀,學生可以了解世界,豐富自身知識儲備。因此,教師需要引導學生積極閱讀,通過這種方式來拓寬視野,同時,可以激發其創造力。對此,教師可以精心挑選一些優質的課外讀物,將其引入課堂,比如,對于創造性思維而言,教師可以推薦一些具有趣味性的讀物,引導學生進行閱讀和分析。對于低年級學生而言,可以引導其閱讀《爺爺一定有辦法》,同時,應該抓住教育時機,進行提問,有助于學生進行思考。教師可以進行有價值的提問:同學們,如果你也擁有一個一樣的毛毯,你會怎樣改造呢?以問題來引導學生進行思考,使其發散思維得到鍛煉。在閱讀該讀物之后,可以采用符合學生發展的教育方式,開展手工實踐活動,可以引導學生找出家里不用的布料,帶到學校,一起進行手動制作,變廢為寶。通過這種方式,不僅可以拓展學生思維,還可以提高學生動手能力。

(三)強化寫作教學,突破慣性思維的束縛

眾所周知,寫作是語文的重要模塊。教師需要引導學生結合以往學過的知識,進行合理想象,對寫作內容進行創造,寫出具有趣味性和創造性的內容。對于同一話題,教師可以加以引導,使其發散思維,突破傳統思維的束縛。比如,對于“飯桌上”這個主題,通過引導,學生可以聯想到不同方面的內容,有些學生可能會聯想到吃飯,有些學生可能會聯想到飯桌上方,學生具有差異性,加以合理引導,摒棄傳統單一的教育方式,可以拓展學生思維。

三、結束語

總而言之,教育改革持續推進,教師需要更新教育觀念,不僅要重視文化培養,還要重視思維能力的培養。創造性思維十分重要,可以使學生靈活應用語文知識,有效提高語文教學效率,推動學生健康成長,成為創新型人才。

參考文獻:

[1]謝幼如,吳利紅,黎慧娟,郭琳科,黃詠瑜,肖玲,楊陽.智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究[J].中國電化教育,2016(06):36-42.

[2]韓雪茹.小學語文微課程設計研究[D].內蒙古師范大學,2014.

[3]劉培培.小學語文主題式閱讀教學設計研究[D].西南大學,2016.

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