核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)實踐研究

徐雯

【摘要】當(dāng)前，我國教育正處于核心素養(yǎng)革新背景之下。在此背景之下，教育層面對小學(xué)領(lǐng)域教學(xué)質(zhì)量也隨之愈發(fā)重視起來。處于小學(xué)階段學(xué)生，正是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期。而數(shù)學(xué)科目的介入能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維探究能力。因此在小學(xué)這一黃金發(fā)展時期對學(xué)生個人的數(shù)感進(jìn)行搭建，能夠有效為學(xué)生今后發(fā)展提供不竭推動力。為此，本文便立足于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，力求找尋解決數(shù)學(xué)教學(xué)問題的策略，望能夠給予觀者些許參考價值。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)教育;解決措施

引言：對于我國教學(xué)層次來說，小學(xué)階段正處于基礎(chǔ)知識教學(xué)時期。因此，在這一注重基礎(chǔ)搭建的環(huán)節(jié)，一定要加強(qiáng)重視。小學(xué)教師方面就需要改變自身遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀，積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)功效，幫助學(xué)生盡快掌握新知識，增進(jìn)個體思維能力，這樣才能發(fā)揮到預(yù)期的教學(xué)成效。但是縱觀當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，情況卻不容樂觀，尤其是處于解決實際問題這一方面，還是較為欠缺，難以保證小學(xué)生能夠通過個人能力能夠有效解答問題。為此，本文基于小學(xué)核心素養(yǎng)教育之下，對數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)實踐舉措進(jìn)行深入探討，十分具有現(xiàn)實意義。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概念

所謂的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，指的就是借助數(shù)學(xué)學(xué)科的觀念、思維方式、分析方法等完成解決實際問題的能力。而在解答問題的這一過程中，所產(chǎn)生的意識、行為、習(xí)慣、乃至興趣愛好等，都可以容納到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容之中。眾所周知，數(shù)學(xué)科目難度大，這主要是因為數(shù)學(xué)領(lǐng)域的邏輯思維度較強(qiáng)，因此就需要思維能力的介入，才能幫助學(xué)生將抽象知識具象化。而在解答抽象問題的這一過程中，因為小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，因此就需要教師給予一定的引導(dǎo)，這樣才能幫助學(xué)生更容易將書本知識與實際問題相連接，真正的做到將理論知識融入到生活實踐中去。不同的數(shù)學(xué)知識都囊括著不同的數(shù)學(xué)特點，在破解數(shù)學(xué)特點中所進(jìn)行的分析、運算、判斷、積累等，這一系列將知識點內(nèi)化的一個過程，就可以稱之為培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要渠道。

二、小學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性

（一）提升學(xué)生個人思維能力

對于小學(xué)階段的學(xué)生個人來說，這個年齡段正是成長的黃金時期，需要有像教師這樣高素質(zhì)人才對核心素養(yǎng)培育進(jìn)行有效的支持，進(jìn)而才能凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科實用性強(qiáng)、多樣性等特點。在這一觀念潛移默化的培養(yǎng)之下，學(xué)生就會更深入的連接數(shù)學(xué)，進(jìn)而將數(shù)學(xué)思維帶入到實際生活之中，進(jìn)而從解決的事物之中總結(jié)書本知識上相關(guān)的公式，所以值得一提的就是，對小學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，能夠有效拉進(jìn)學(xué)生思維與實踐的關(guān)系，從而進(jìn)一步提升學(xué)生個體的邏輯思維能力，為今后的道路發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（二）提升學(xué)生敏捷度

在具體的教學(xué)中融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生思考問題時的思維深度以及敏捷度。就拿小學(xué)階段來說，在遇到問題的時候就可以及時找尋自己學(xué)習(xí)過得書本知識，然后進(jìn)行解讀，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生在應(yīng)對問題的敏捷度。

三、核心素養(yǎng)視角下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)的策略

（一）提升學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的參與度

首先，教師要做的就是自主學(xué)習(xí)能力還給學(xué)生。再具體的教學(xué)中，一定要盡可能的提升學(xué)生在課堂中的參與度，教師就可以按照學(xué)生的特點準(zhǔn)備一些案例題型，然后讓學(xué)生以小組為形式，鼓勵學(xué)生自行進(jìn)行探究，常說三個臭皮匠頂一個諸葛亮，讓學(xué)生自行探討，更容易發(fā)散學(xué)生的思維，改變原來被教師通知的定向思維。而在解題的這一系列過程中，教師唯能做的就是積極引導(dǎo)。在學(xué)生出現(xiàn)問題的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書本知識作出解答，一步一步進(jìn)行推導(dǎo)，這樣能夠有效增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度與體驗感。并且教師還能很深入了解學(xué)生對知識的掌握情況，還能及時對學(xué)生課堂行為進(jìn)行評價，有助于實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)的期許。

（二）依據(jù)教學(xué)實際進(jìn)行分層式教學(xué)

因為學(xué)生接受知識的能力以及日常在數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)各異，所以要采取有效的針對性教學(xué)，就要在日常教學(xué)中融入分層模式。而這里所說的分層式教學(xué)，并不是將學(xué)生按成績分成三六九等，而是在課堂模式上進(jìn)行分層，即將課堂時間劃分為三個具體實施任務(wù)，也就是制定、實施、總結(jié)。制定也就是制定課堂目標(biāo)，一定要緊密貼合“核心素養(yǎng)”這四個字，時刻明確教學(xué)目標(biāo)。然后再借助相關(guān)的器具、設(shè)備、教育場景等加強(qiáng)與小學(xué)生學(xué)習(xí)特點的貼合性，積極朝著目標(biāo)邁進(jìn)。在實施方面，就要多多鼓勵學(xué)生多參與多提問，這一環(huán)節(jié)就需要教師方面積極引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和在課堂中的實際參與度。說白了，整個實施環(huán)節(jié)就是圍繞目的進(jìn)行深入指導(dǎo)。最后就是總結(jié)評價的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是必不可少的，可是很多教師都會無視，或者采取一些通俗的語句進(jìn)行總結(jié)，這些都不能激發(fā)出最終得成效，所以就需要將評價深入到各個環(huán)節(jié)，教師也不要吝嗇自己的評價，鼓勵學(xué)生分享自己的探究成果，進(jìn)而讓學(xué)生體會到探究的趣味性，更好實現(xiàn)“核心素養(yǎng)”教育的總目標(biāo)。

（三）積極加入動手實踐

實踐才是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，為此要想讓學(xué)生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面有所收獲就需要在課堂教育中加入實踐性。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)原理性的知識較多，為此就需要花費時間進(jìn)行實踐。所以就要多多給學(xué)生創(chuàng)造自我證實的空間，讓學(xué)生一步一步實現(xiàn)自助探究知識的樂趣。為此，教師在問題設(shè)定上一定不能過于簡單，也不能過于困難。除此之外，在課堂模式的構(gòu)建上也要注意不要過于繁瑣，要確保學(xué)生能夠有效參與其中。

四、結(jié)語

總而言之，要解決小學(xué)數(shù)學(xué)問題，就一定要從多方面進(jìn)行解決，千萬不要片面的深究某個方面，這樣起到的成效并不顯著，而且還會有制約課堂進(jìn)行的情況出現(xiàn)。為此，教師在制定計劃的時候一定要下足功夫，要確保措施的針對性和可實用性，這樣才能有助于激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，從而更接近核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙秀紅.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)實踐研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019：24-25+52.