核心素養(yǎng)價值導向下的教師教學基本功再認識

李曉輝

【摘 要】核心素養(yǎng)價值導向下的教學要重視教學從概念到觀念的轉(zhuǎn)變，要處理好學科核心素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)、中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，需要更強調(diào)學生立場。在此條件下，也應重新對教師教學基本功進行考量。以生物學科為例，教師應重視知識選擇與整合、活動設計與組織、動力激發(fā)與維持三個方面。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 學科核心素養(yǎng) 教學基本功

核心素養(yǎng)導向下，教師要重視教學從概念到觀念的轉(zhuǎn)變，要處理好學科素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)的關(guān)系。

在學科核心素養(yǎng)發(fā)布之后，考核方式的轉(zhuǎn)變也在督促教師教學方式的轉(zhuǎn)變，這是一個相輔相成、相互促進的過程。因此，在核心素養(yǎng)價值導向下，教師教學基本功也需要重新進行考量，筆者基于生物學科進行闡釋。

一、課堂的要素及其相互關(guān)系再認識

學科核心素養(yǎng)要落腳到學生發(fā)展核心素養(yǎng)，所以教師教學要更強調(diào)學生立場，教材內(nèi)容的選擇、教學方式、培養(yǎng)目標、評價方式都應該指向?qū)W生的發(fā)展。

課堂要素由學生、教師和知識三個方面構(gòu)成，對應的過程要素即學生的學、教師的教、知識的呈現(xiàn)。站在學生立場的角度，課堂要素應該強調(diào)學生，過程要素應該強調(diào)學生的學，因此，兩者結(jié)合起來，教師應該為學生的學習服務。北京師范大學附屬實驗中學對于活力課堂的探索，最初是從教師的活力、學生的活力和知識的活力這三個并列角度著手的。近年來，我們進一步從學生立場來看，整個課堂教學應該是為學習服務的，提出了學習課堂的探索，將原來并列的三個要素轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂蟹较蛐缘年P(guān)系，也就是教師和知識都要指向?qū)W生（見圖1）。

在學習課堂中，教師、學生和知識之間的指向性更加明確，不再是原來單純的并列關(guān)系。在教師與知識的關(guān)系中，教師整合教學內(nèi)容，確定合適的表征方式，凝練支持學習活動的問題（或問題序列），確定明確的學習任務。在教師與學生的關(guān)系中，教師組織課堂上學生的學習活動以及知識技能的傳授與訓練，為學生的學習提供支持系統(tǒng)，也涵蓋了配置資源、布置環(huán)境、程序與規(guī)則、方法指導等。在知識與學生的關(guān)系中，在教師的設計下，課堂所涉及的知識或技能的呈現(xiàn)方式要適應并服務于學生的學習。值得注意的是，學習課堂并不是把原來關(guān)于課堂的教學模式推翻，而是從學生立場和為學生學習服務的角度重新認識課堂。

二、教師基本功的再認識

在學科核心素養(yǎng)的價值導向和學習課堂的背景下，筆者以生物學科為例進行闡述，教師的三個基本功為知識的選擇與整合、活動的設計與組織、動力的激發(fā)與維持。

1.知識的選擇與整合

在教材內(nèi)容編排到位的現(xiàn)狀下，教師還需要對知識進行選擇嗎？答案是肯定的。因為每位教師都是依據(jù)自己的理解進行授課的，只有教師對知識的理解深刻到位，才能讓學生更加深刻地理解知識。知識的選擇與整合能力的基本要素有三個方面，即先進性、科學性和真實性。

（1）先進性

先進性要求我們選擇核心概念、前沿知識和帶有文化立場的知識。

一是選擇核心概念。核心概念的學習有利于學生形成學科觀念，高中課堂的內(nèi)容應當少而精，即強調(diào)最核心的知識。比如，對于“結(jié)構(gòu)與功能觀”這樣一個基本的生命觀念，應該選擇一個核心概念讓學生理解完成相應的功能，或者說具備一個特定的結(jié)構(gòu)，就能完成相應的功能，這樣才有助于學生生命觀的形成。學習核心概念還有利于形成認知結(jié)構(gòu)。在當今時代，我們的學習速度難以跟上現(xiàn)代知識更新?lián)Q代的速度，因而要更強調(diào)觀念，而不是知識和概念。而核心概念的學習才更有利于幫助我們形成認知層面的觀念。例如，根尖的結(jié)構(gòu)非常典型地體現(xiàn)了發(fā)展和變化的過程，也體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的概念，這個核心概念有利于形成認知結(jié)構(gòu)和模式，幫助我們應對當今知識大爆炸的時代。

二是選擇前沿知識。教師要敏銳地發(fā)掘那些將來對學生有深遠影響但尚處于研究過程中的前沿知識。這些知識未成定論，教材在呈現(xiàn)知識時非常審慎，但是教師可以有選擇地講授，因為學生能通過學習，感受知識發(fā)展的脈絡和知識的動態(tài)性。

三是選擇帶有文化立場的知識。教師要注重選擇有文化立場的知識，引導學生形成崇尚科學、崇尚勞動和崇尚英雄的價值觀。讓學生不只是追演藝圈的明星，更要追科學界的“明星”，追那些為國家發(fā)展做出卓越貢獻的“明星”，讓學生崇尚勞動，發(fā)揚中國人勤勞的優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)學生通過辛勤勞動創(chuàng)造美好生活的觀念。從黨的十九大報告中提出的“德智體美全面發(fā)展”到全國教育大會提出的“德智體美勞全面發(fā)展”，這樣的變化也在提醒我們要堅決抵制好逸惡勞、坐享其成的傾向，教師要注重引導學生樹立勞動光榮、勞動崇高的理念。

（2）科學性

如果說先進性側(cè)重知識的選擇，那么科學性除了強調(diào)知識的選擇，更強調(diào)知識的整合。因為教師在課堂上呈現(xiàn)給學生的知識并不是一手材料，而是經(jīng)過教師加工處理之后的知識，因而在整合知識的過程中要考慮知識本身的科學性。

知識的科學性有兩層含義：一是要保證知識的真實性、正確性和準確性，不能教授錯誤的知識。對于這一點，有些教師可能盲目樂觀地認為自己能夠做到，但事實上即使是在某些正高級教師的課堂上，教師講授的知識也不能保證是完全科學、準確的。對此，教師應當始終保持謹慎的態(tài)度，養(yǎng)成終身學習的習慣，補足自己在知識體系上的漏洞和缺陷。二是經(jīng)過教師整合的知識應當具有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的特點，否則支離破碎的知識點的拼湊是不可能幫助學生形成完整的生命觀的。

方法的科學性其實涉及知識整合的問題。知識的整合，就是構(gòu)建一個學科教學知識體系。這個體系由學科知識體系和學生認知體系兩部分構(gòu)成。在課堂上，教師要按照學生認知體系來重新整合學科知識體系，在整合過程中，使學生真正將知識內(nèi)化于心。例如，動植物體的結(jié)構(gòu)層次是從細胞到組織，再到器官，最后到動植物體，對學生來說，難點在于理解組織的概念，這是教師教學要突破的關(guān)鍵。教師可以從兩個角度幫助學生理解：可以通過認識細胞、認識不同的細胞群，把組織理解為細胞群;也可以從器官的角度加以理解，如番茄果皮和果肉的細胞組成和排列特點是不同的，這種不同就可以理解為不同的組織。教師在講授一個知識點時，通過知識的整合就能幫助學生較好地理解知識、構(gòu)建知識體系。學科教學知識體系的表征形式就是教師的板書。

認知過程的科學性是指教師要引導學生在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的過程中，合理運用理性思考和邏輯思維能力。

（3）真實性

教師在課堂教學的過程中要創(chuàng)設真實的問題情境，讓學生從問題情境出發(fā)有所思考，激發(fā)學生對問題的好奇心和探究精神。此外，真實性還強調(diào)現(xiàn)實生活的真實。

2.活動的設計與組織

教師往往更注重知識的傳授和理解，但教學活動的落實同樣也不容小視。這里的活動是指廣義的活動，其核心要求是程序性和組織性。

（1）程序性

不同類型的知識獲取和認知途徑是不一樣的，這就要求學科教學要有程序性，主要體現(xiàn)在概念教學的程序性和探究教學的程序性。

概念教學的程序性是指教師在問題情境中拋出一個概念，分類展示若干個感性的材料，學生根據(jù)材料進行對比、判斷和歸納概括，在教師的引導下形成概念，隨后將概念放到新的情境中加以擴展，這樣的過程就體現(xiàn)出清晰的邏輯思維和科學性，也符合學生的認知特點。反之，如果不符合程序的科學性，就是違背了學生的認知過程。例如，有些初中生物教師在講解性狀的概念時，給學生展示的例子都是生態(tài)結(jié)構(gòu)一類的，如皮膚的色澤、單眼皮和雙眼皮，然后讓學生據(jù)此進行概括和定義，學生只能認識到性狀是生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，而無法歸納出性狀也包括生物體的生理特性（見圖2）。

探究教學過程中，首先是提問題，然后對問題的可能答案做出假設，根據(jù)已有的假設（預期）進行方案設計并且實施方案。如果方案的實施結(jié)果和預期一致，則假設成立，問題得到解決;若不一致，則需要教師來引導學生進行分析，這就是探究教學的一般程序（見圖3）。

筆者強調(diào)活動設計的程序性是因為它符合學生的認知特點和概念本身的特點，同時也符合探究本身的特點。由于不同類知識的學習方式不一樣，相應的教學和學習程序也不同，這就是為什么程序性問題如此重要。從活動的角度來看，所有的課堂教學都是有程序的，特別是對于新入職的教師來說，要注重對課堂程序性的把握，從課堂的開始再到最后的完成都要具備程序的科學性。從認知的角度來看，教師可以把每堂課的程序都轉(zhuǎn)化為探究的過程，這個探究指的是思維上的探究，即從設置問題、做出假設、進行求證再到最后得出結(jié)論，不一定是完全以實驗的形式開展。

活動的程序性的表征方式同樣也是板書，教師要在板書中體現(xiàn)認知過程。這種體現(xiàn)有兩種基本方式：一是通過知識整合的方式，二是通過認知線索來體現(xiàn)。當然，教師還可以將這兩種方式結(jié)合在一起。教師的板書之所以重要，是因為它能讓學生在筆記本上記錄下來。學生在課后通過板書不僅能回憶起知識的結(jié)論，還能喚醒有關(guān)知識獲得的過程的記憶。

（2）組織性

程序加上紀律（控制）就是組織，課堂的環(huán)節(jié)和組織參與并不是自然而然發(fā)生和進行的，教師要對之加以控制和組織。例如，對每一個教學環(huán)節(jié)進展程度的控制，有多少學生參與，參與到什么程度，學生在發(fā)言過程中教師要在什么時機發(fā)揮引導作用。課堂必須是要有組織的，如果一個課堂沒有組織但效果卻非常好，這樣好的課堂效果是具有極大巧合性和偶然性的。

探究性學習則更需要強調(diào)紀律，缺乏紀律的探究性課堂不僅不能讓學生更好地獲取知識，反而會降低課堂效率，使教師喪失在課堂中的主導作用，學生也難以發(fā)揮主體作用。比如，小組合作學習的開展過程中，教師除了要注重程序、紀律外，還要重視分工。在小組學習的時候，分工和程序是相輔相成的。小組發(fā)言時，如果每個組員都要發(fā)言，那這一組的發(fā)言時間就要控制好，如果派代表進行小組發(fā)言，那么做匯報的學生和不做匯報的學生的狀態(tài)和參與度一定是不同的，要讓每個學生在小組中有自己的分工，能在參與小組合作的過程中發(fā)揮自己的獨特優(yōu)勢，找到自己在小組中的位置。如果不加以分工，那么可能一個小組的不同學生最后就變成一個學生，或者學生會因為沒有參與感而選擇離開小組。如果教師想幫助組里的某個同學以達到鼓勵的效果，對于小組分工就要有特別的安排，鼓勵那個學生承擔代表小組發(fā)言的任務，并給予小組高分作為特別嘉獎。

課堂上一般來說有三種類型的學生：參與者、旁觀者和反對者。如果沒有教師的引導和控制，旁觀者很容易滑向反對者，所以課堂組織是教師不可忽略的一項工作，通過提升課堂的組織性讓所有學生都能夠成為參與者。正如習近平總書記在全國教育大會上提出的，我們要培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人，不是旁觀者和反對者。

最后，對于活動的設計與組織還應當注意的是，在程序和紀律上要保證學生的自主時間和空間，在自由和紀律、靈活和規(guī)范之間保持必要的張力。

3.動力的激發(fā)與維持

動力的激發(fā)與維持的基本要求是趣味性和志向性，這對于很多教師來說也是特別缺乏的能力。興趣是最好的老師。所以生物教師的基本功之一就是要激發(fā)學生興趣，激發(fā)學生對生物學科的興趣，由此激發(fā)學生對與生物學相關(guān)的生活的興趣。教師要注重把學生的學科興趣引向?qū)W科志向，進而讓學生在樹立學科志向的基礎(chǔ)上，逐步明確自己的未來發(fā)展志向乃至人生志向。在動力的激發(fā)與維持的過程中，教師就從原來傳統(tǒng)的學科教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W科導師。

本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度重點類別課題“服務于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中學教師核心素養(yǎng)與能力建設的實踐研究”（課題編號：CAFA17095）的階段性研究成果。

（作者系北京師范大學附屬實驗中學校長）

責任編輯：李莎

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