以人為本的小學管理策略探究

伍偉

摘 要：根據教育部的相關要求，小學教育應當努力加強教師隊伍建設。當前，我國小學教育管理體制相對僵化、落后，無法滿足素質教育改革提出的要求，小學教育管理模式亟待改革。隨著基礎教育改革方案的提出，小學教育必須更加重視學生自主能力的培養，客觀上要求小學教育必須以人為本，更加人性化。文章分析了小學以人為本的管理模式在發展過程中存在的一系列問題，提出了如何開展以人為本的小學管理的有效方法，并對這一管理模式的內容進行探討，以期為廣大小學教育工作者提供參考。

關鍵詞：以人為本;小學教育;管理策略

課題項目：本文為廣東省東莞市中小學思政課教學專項課題“情景微課在小學道德與法治教學中的實踐與研究”（SZKT2020—032）。

以人為本的小學管理模式是一種科學的學校管理模式，需要在素質教育背景下加以運用。管理者可以通過在學校創造有利的人道主義環境來進行以人為本的管理，從而更有效地管理小學生，全面提高小學生的素養，促進學生朝著健康成長發展。

在學校里，如果小學教師只對學生講固定單調的制度、原則，教師教學以及學生學習的創新觀念就會消失，學校管理過程中存在的問題就會越來越嚴重，因此，小學教師必須重視以人為本的管理教學方法，從而提高小學教學質量。

一、小學管理中存在的問題

（一）教師管理觀念落后，忽視對學生自主性的培養

盡管教師組織的學校課程為學生提供了參與的機會，但是，這些課程基本上是在教師的監督下進行的。在這一點看，學生只是被動地按照教師的意愿去完成具體的任務，完全不能表達學生自己的思想，更談不上創新。在這種課堂上，教師只是機械地、無意義地進行思想準備，沒有意識到課堂教學是一個學生不斷發展的過程。研究結果表明，大部分學生認為教師在課堂上扮演著控制者的角色，很少給予學生選擇場地的自由;教師更注重自己對學生的態度以及學生對教師的服從。部分教師通過批評甚至強制禁止等手段解決問題，有的教師甚至侮辱學生，以達到控制和維護自身權威地位的目的。基于此，學生已經處于被動、謹慎的心理壓力之下。

（二）小學課堂中缺乏互動，不利于學生身心健康發展

當前，很多教師在實踐教學過程中并沒有與學生互動，嚴重影響了學生學習動力的產生。其中，不少學生指出，課堂教學中很少進行互動，課堂儼然成了教師一個人的舞臺。因為有些教師喜歡夸耀自己的權威性，對學生的管理要求很高，認為一個絕對安靜的課堂更有利于管理。結果表明，在這種要求下，教師是主導，學生完全服從教師，整個課堂氣氛十分緊張。如果學生想要不遭受教師的批評，就必須嚴格遵守教師提出的要求。

（三）教師處理問題方式不當，導致師生關系緊張

在傳統的課堂教學中，教師完全掌控課堂，從各方面約束著學生的行為，并且制訂了不同的課堂管理規則，如果學生違規，就要受到處罰。導致很多學生害怕教師，很難在課堂上表達自己的觀點。過去，學生只會死板地進行學習。許多學生認為教師對自己限制得太多，師生關系越來越緊張。筆者通過調查發現，很多學生和教師都認為師生關系不太好。而課堂不能沒有紀律，管理策略可以反映出教師的實際情況，保證了教師教學的穩定性，學生能學到所需要的知識。但若運用不當就會適得其反，導致師生關系惡化，影響學生的全面發展。

（四）小學教師教學方式單一，不能有效調動學生學習的積極性

教師的教學模式的改變與學生的接受和參與關系密切。有些教師隨意設定教學目標，不顧及學生現有的知識經驗，不注重學生個性的發展，教學形式單一，致使教學內容無法激發學生的學習興趣。當前，大部分教師的提問方式不盡相同，提問內容并不復雜，也沒有合理利用提問這一方式來開展師生之間的有效互動。

二、小學以人為本管理模式的內涵

小學人本管理模式實際上是將人本理念轉變為小學管理的核心指導理念，與以往小學管理模式相比，更加注重學生的主體地位，需要確定管理目標、選擇管理方法、確定管理內容等，以學生為中心，進行自主管理。以人為本管理模式要求管理者深刻理解和運用人本管理方法。構建小學人本管理模式十分重要，這主要體現在以下三個方面：第一，人本管理模式更有利于素質教育改革目標的實現，最終目的是通過小學基礎課及小學教育改革，提高學生的整體素質，從這個角度來看，以人為本的管理模式，為實現小學生素質教育目標提供了廣闊的空間和平臺;第二，實施以人為本的管理模式，可以有效地提高教師的工作效率，增強小學教師的教學信心;第三，形成以人為本的小學管理模式，有利于構建和諧的學校環境，強調學生之間的和諧、共同發展，有利于學校發展目標的實現。

三、開展以人為本的小學管理的有效方法

（一）形成現代化正確的以人為本的教育觀念

筆者通過對小學課堂的觀察和調查，發現傳統的教育觀念嚴重影響著課堂管理的優化。所以，教師更新教育觀念是提高課堂教學管理質量的基本前提。第一，教師必須樹立正確的認識，一般而言，傳統教學是單向的智力嫁接，評分是評價學校、教師和學生、學生適應能力的唯一標準，成績評定和參加校外活動的資格直接取決于考試的結果。傳統教學既不能使學生在發展過程中具有差異性和個性，又不利于學生潛能的發揮。而以人為本的小學管理教學不是讓學生被動地汲取知識，而是教師與學生雙方信息與情感的互相流通。所以，其與傳統的教學方法不同，教師應采取更有利于學生全面發展的激勵、協調、評價和組織方式，以技能、評價為基礎，對學生的學習質量進行評價。第二，教師要對學生形成正確的認識。當學生的自身行為出現問題時，小學教師很少能注意到該學生的情感和學習狀況?！耙匀藶楸尽钡默F代學生觀認為，學生是一個完整的、自律的、積極成長的個體。因此，教師要充分考慮學生的利益。第三，教師必須樹立正確的紀律意識。教師首先要肯定學生的正確思想和體力勞動，給了學生真正的尊重和信任，教會他們從利他到自律，這樣才能有效地防止學生出現不良的課堂行為，確保班級管理的有效性。

（二）提升小學教師的以人為本教學管理水平

第一，培養學生主動學習的動機。學生的學習動機會影響他們的學習積極性。教學實踐證明，師生關系好，教學質量高，越來越多的學生就會配合教師完成教學任務。教師應結合自身情況，減少外在因素的影響，逐步讓學生理解學習的意義與樂趣，從而產生積極學習的動力。唯有如此，才能保證教學的順利完成，提高課堂效率。第二，小學教師應積極營造和諧的課堂氛圍。課堂教學氛圍是教師與學生的情感狀態表達，是感染、控制和影響的結合，是影響課堂的重要因素。環境對一個人有很大的影響。安靜的課堂環境可以讓學生學習得更好，從而提高他們的學習成績?！耙匀藶楸尽钡男W管理要求學生積極地表現自我，要求小學教師有效解決學生的相關問題，幫助學生從嚴肅、低調的活動中解放出來。小學生還處于智能發展和構建學習體系的具體操作階段。第三，加強與學生的課堂溝通。小學教師必須注重對學生的情感關懷和情感教育，教師要經常與學生進行交流，時刻了解他們的心理活動，并與學生分享自己的思想，據此與學生建立良好的關系，尊重學生，達到與學生相互理解的目的。在以人為本理念指導的小學管理模式中，學生在遇到問題的時候，也愿意與教師進行交流，這樣，師生關系變得很和諧，教學質量也會提高。第四，加強教師隊伍建設。教師要轉變以往的管理態度，融入學生，與學生交朋友，與學生交流，積極地運用勵志語言，從而提升學生的學習能力和綜合素質。學校要特別重視對教師進行教學管理培訓，引導教師樹立以人為本的理念，搭建教師培訓平臺，讓教師有更多的機會展示自己的成就。例如，廣東省東莞市虎門鎮南柵小學（以下簡稱我校）為教師提供了很多鍛煉機會，為他們安排省級學校課程的聽課學習，促進教師的成長與發展。另外，為了加強教師隊伍建設，我校培養了大量的骨干級別教師，主要目的是引導其他教師高效地將以人為本理念融入小學管理中，從而提高教師的整體教學水平。教師的教學水平隨著時間的推移而提高，這不僅有利于提高學生的綜合素質，還有利于提高學校管理工作的開展效率。因此，加強教師隊伍建設，對于學校管理中以人為本的思想建設至關重要。

（三）改善環境，滿足學生的學習需要

學生也可以進行自我管理，教師不應該強制讓學生完成教師布置的任務。教師應該更積極地夸獎和關注學生，關注學生的內在需求。有些教師只是強迫學生學習和控制學生的行為，卻不注意學生真正需要什么。第一，要改善小學校園的物質環境。班級人數多是我國小學普遍存在的問題。學生往往聽不到教師講課的內容，所以教師要站在學生的立場，靈活地安排課件內容。比如，在英語課上，座位可以安排成“茶話會”的形式，方便學生交流。另外，舒適的溫度，明亮、寬敞的空間，精心設計的墻壁，很容易讓學生融入其中。教師也可以把品行好的學生的姓名和照片貼在榮譽墻里，這不僅能激發學生的學習和表達欲望，也能增強學生的自尊心和課堂榮譽感，以此防止或減少不良行為的發生。第二，制訂切實可行的課堂學習指南、合理的規則，讓學生有安全感。結果表明，安全感是影響學校教學效果的因素之一，這樣等同于告訴學生什么是對的，什么是錯的。教師制訂的具體規則，有利于為營造良好的課堂教學環境提供條件。為使這些規則發揮更大的作用，教師可以鼓勵所有學生參與課堂管理規則的制訂，極大發揮學生的自主性。這樣，該規則就更加具有說服力和鼓勵性，并且為課堂學習提供了規范和基于規則的指南。

（四）堅持以人為本，尊重學生主體地位

相關課程標準明確指出，小學要繼續堅持以人為本的教育管理模式，充分尊重學生的主體地位，因此，在小學教學中，教師要關注每位學生的學習環境和學習特點，設計有針對性的教學活動，逐步提高學生的學習能力和綜合素質。比如，有些學生的父母需要經常外出工作，導致這一部分學生得不到父母的照顧，因此教師要給予他們更多的關心、照顧，用班集體的溫暖彌補愛的缺失，讓學生擁有快樂的童年。教師要尊重學生的主體地位，對于學校而言，管理者應該更多地關注學生的學習和生活。學校要從學生實際出發，充分認識學生的發展文化，才能采取有效的管理策略，保障學校的穩定發展，為學生的智力發展和進步提供合理的指導。學校在開展對小學生的管理工作時，要充分考慮學生的實際情況，建立切實可行的管理制度。如通過問卷調查了解學生的思想和觀點，并給予充分尊重，建立合理的管理制度，以此得到學生的好評，促進學校管理的順利進行。

（五）培養學生的自主管理能力

課堂管理應注重培養學生的自主管理能力，貫徹以學生為中心的學習理念，應從以下三個方面培養學生的自主管理能力：第一，師生的感情交流。小學階段的課堂管理要注重師生之間的情感交流。這一階段，教師與學生的情感交流不再是口述，而是情感。盡管教師是管理者，但也要注重學生的實際需求和想法。這個階段是由傳統的以教育指導為主的專制模式向現代民主的學校管理模式轉變，學生可以自由表達自己的想法和意見。第二，學生積極參與管理。此階段，教師起到指導作用，幫助學生進行自我調節。教師要引導學生參與管理決策，通過開展集體討論提高學生的參與感和責任感，營造良好的課堂氣氛。這樣不僅能使學生獲得成就感，還有利于師生關系的和諧發展。第三，教師不再是唯一的管理者，學生有一定的自主權，部分學生責任心強，能積極幫助教師管理其他學生，在一定程度上減輕教師的壓力。這個階段是班級管理的民主化階段，充分體現了對學生的尊重，確保學生的學習自主性，引導學生積極參加課堂活動。自我管理能力較高的學生能夠自主管理自己的活動。教師要幫助學生培養自我調節能力，動員學生積極參加小組活動，提高整體學習效率。

結 語

以人為本的管理是一個系統工程。科學、標準化的管理機制日益受到重視，并需要不斷完善。以人為本的管理理念融入小學階段的教學管理實踐中，是提高小學學校管理能力、保障學生健康成長的主要措施。因此，小學應采取以人為本的管理方法，實行有效的管理制度，鼓勵教師積極提高自身的專業素養，樹立以人為本的教育理念，促進學生的健康發展。教師堅持以人為本的管理理念，能夠幫助學生在和諧、友愛的環境中發揮主體作用。學校貫徹以人為本的辦學理念，有助于增強教師的責任意識和教育能力，促進學校文化建設，營造良好校園環境，實現更高層次的學校管理。

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