淺談小學語文寫作教學中小組合作的實施

廖志萍

關鍵詞：小學生語文;寫作課堂教學;小組合作學習

語文寫作在語文課程中占有很大的一部分內容，寫作不僅需要掌握豐富的詞匯量而且要求學生對于語法的準確使用，語文寫作更能考驗學生語文的綜合水平，專家經過兩三年的研究，表明提高高中生語文寫作水平的研究很有價值，并提出小組合作，共同進步的措施用以對教師的指導。

一、創設教學情境，激發學生參與性

在小學生寫作課堂教學中，只有讓學生有一定的寫作觀念，更有利于提高其寫作綜合效果的實效性。在實際教學過程中，教師若要選擇協同教學理念來提升學生的創造性思維和邏輯工作能力，可以按照創設課堂教學、創設課堂教學內部空間的形式進行具體的課堂教學。大家都知道，老師在機構中寫作風景或某物的時候，不同學生的基本寫作和寫作者的想法都是不同的，所以老師可以在課堂上以此為基礎構建對應的方法。課堂教學情況，與有興趣參與課堂的學生進行協作、討論、交流和交流，以進一步提升學生基礎創造和認知水平的有效性。

當老師安排學生以“荷花”為核心展開創意討論時，教師可以合理地借助多媒體系統在課前檢索相關荷花的圖片或視頻，并安排學生查看和復習蓮花的顏色和圖案。分析，在小組中交流您自己的經驗和創意。討論中，有同學明確指出“初出茅廬的荷花像害羞的小姑娘一樣害羞”，也有同學覺得“荷花在油綠的荷葉的映襯下顯得更加生動”。隨后，老師根據院校學生整合工作組的討論結果，為Lotus開發了具體的寫作。這樣，不僅可以充分調動學生參與課堂教學的積極性，同時也更加有利于學生寫作方法在協同討論中的有效性。

二、加深學生對事物認識，融入情感元素

在小學語文寫作中，寫作的種類包括寫人、記事、寫景、狀物、讀后感等等，每一種類型都有其獨特的寫作技巧。其中寫人的習作是最重要的，在小學階段，我們不要求文章有多么深奧，我們要求有趣、生動形象，不要枯燥乏味就行。因此，教師要引導學生結合生活實際來進行寫作，寫出最真實、最有趣的文章。

以小組為單位，鼓勵學生對生活中可以寫習作的場景進行細分，比如在家做飯的場景，去公園旅游的場景，坐火車飛機出去旅游的場景都進行細分并針對每個場景做不同拆分引導學生學習。場景舉例，比如去公園游玩的時候，需要學生寫一篇關于游玩的文章，大部分學生可能出去逛逛回來就習作，這時就比較難，可以在逛公園前，多分享一些優秀的文章，或者是老師講解公園里可以重點關注的點，以此提醒學生關注并有意寫文章。場景舉例，比如五一十一大型節假日來臨，學生有可能坐高鐵火車要出去游玩，老師可以有的放矢的先講一些高鐵火車景點的故事，并引導學生在旅游的時候需要觀察的點，以此來寫文章，這樣學生的文章就貼近生活不是簡單的流水賬了。場景舉例，比如在家做家務場景，學生寫文章，可以引導學生先了解家務的種類，家務要做的原因以及做的過程中會遇到的問題，做完帶來的好處等等，先讓學生去回憶并延伸，這樣的話學生在寫作的過程中就會達到事半功倍的效果。

三、組織小組作文互批，積累學生寫作經驗

小學生的語文作文相比小學階段是有難度提升的。而且作文甚至成為決定學生語文水平的重要因素。作文互批教學方法有利于學生“明確易錯點和重難點，同時做到取其精華，去其糟粕”，將作文互批與寫作教學相結合，能夠在各種各樣的錯誤當中吸取經驗。寫作經驗是學生避開寫作誤區的直接方式，也是學生長期積累的至圣法寶。當下很多的小學生有知識底蘊但毫無寫作經驗可言，這也不利于寫作教學的開展。

比如在學習“學寫日記”這一部分內容時，當學生寫完作文上交以后，教師先大體了解學生的寫作效果以及高頻錯題等，然后再把作文以小組為單位下發，進行互批。在互批的過程中，教師告訴學生哪些是寫人物日記的要素，“要有時間或者空間順序，或者時空轉換”等。學生在互批的過程中表示“她在描述陶行知時出現了歷史性錯誤，并不是科學家而是教育家和思想家”;還有的學生表示“他的文章沒有順序可言，有種一團糟的感覺”等，基本每個學生都會出現一點錯誤，通過互批任務要求學生對比自己寫的文章，牢牢記住別人犯的錯誤，因為這也可能是自己未來的某一個失誤。

四、結語

在小學語文寫作教學課中，教師應選擇小組合作學習的教學理念，這樣更有效率，促進班級學生的綜合素質，大大提高寫作能力，激發學生寫作積極性。

參考文獻：

[1] 楊笑曼.眾人拾柴火焰高——小組合作在小學語文寫作教學中的運用[J].讀與寫，2020，17（9）：60.

[2] 李小軍.小學語文寫作教學中小組合作模式的應用[J].小學時代（奧妙），2020（6）：41，43.