核心素養下高中數學概念復習的策略

楊艷萍

摘要：數學概念的學習是學生認識數學的開始，與初中所學數學概念相比較來說，高中數學概念對于學生的理解來說更加抽象難懂，但是概念的理解是學生進行數學問題解決的核心，所以對概念教學內容的復習課對于高中數學教學來說極為重要。對于高中數學復習課的開展來說，通常都面臨一個重要問題，那就是教學策略的研究，隨著核心素養在教學中越來越重要，高中數學復習課的開展策略有了新要求，作為高中數學教師，需要在理解學科核心素養的基礎上深入探究它在高中數學復習課中所能發揮的作用。本為主要就核心素養下如何進行高中數學概念復習進行深入探討。

關鍵詞：高中數學?概念復習?核心素養

引言：高中階段的數學知識相對來說比較晦澀難懂，尤其是概念性知識對于學生來說更加抽象，因此教師在教學設計過程中，要充分運用新穎有效的教學方法，幫助學生進行概念性知識的理解。教師在教學開展中要注重發揮學生的主體作用，結合合適的教學手段，有效提升學生數學知識學習的效率和效果。高中數學概念的復雜性要求教學活動依照核心素養的要求，積極轉變教學觀念，促使學生深入對數學概念的理解，從而促進學生抽象邏輯思維的發展。

一、高中數學概念復習中存在的問題

（一）思想觀念的束縛

在以往應試教育觀念的束縛下，教師為了使學生取得較好的成績，在日常的教學過程中過于重視對教材內容的講解和灌輸，忽略了學生對數學概念的深入理解。此外甚至還有部分數學教師即使認識到概念教學的重要作用，在教學過程中并不運用合理的教學手段促進學生的概念理解。在實際數學概念復習課的實施過程中可以看出，教師往往會受到傳統教學觀念影響，只注重教材理論知識的講解，而對學生能力的發展不予重視，學生的核心素養和綜合能力無法在數學概念課程教學中得以有效培養，這就會對學生后續的學習和發展產生影響。因此在高中數學概念復習課程的教學中，教師只有意識到概念知識對學生解決問題的意義，轉變教學觀念，才能真正提升學生數學概念知識學習質量。[1]

（二）概念復習內容淺顯

高中數學概念復習課往往對所學數學概念進行簡單的回顧，并沒有帶領學生深入研究。在實際教學實施中可以發現，部分數學教師在教學中只重視對學生解題方法和公式的教授，而并不注重讓學生在理解概念之后再去進行做題，并未意識到概念復習課的作用，簡單地向學生展示概念，并僅僅只是單純解釋后就進入到了下一段復習，這樣會使得學生在解決數學問題摸不著頭腦，并沒有真正理解概念，只是對公式的生搬硬套，即使可以順利解決教師所講述的題型，但是當換一種題型來考查知識點時就又會出現不理解的現象，不利于學生核心素養的培養和提升，使得學生的知識難以得到拓展，最終也就降低了學生的復習效果。

二、開展高中數學概念復習的教學策略

（一）開發多媒體功能，助力概念復習

隨著信息技術的不斷發展，多媒體以其直觀生動的特點在教育教學工作的開展中得到廣泛應用。在高中數學概念的復習課進行中，教師也可以根據學生特點和教學內容，充分開發多媒體這種新穎教學手段的功能，在激發學生積極主動性的同時，突破概念知識的重難點。多媒體教學與傳統教學方式相比操作簡便，可以充分提升復習效率，可以讓學生充分理解概念的發展及形成過程。[2]

比如：教師在引導學生進行“圓錐曲線”的概念復習過程中，教師可以利用多媒體中的希沃白板，為學生展示曲線的形成過程，通過多媒體的直觀演示，學生可以清晰地觀察到點的移動，讓學生對圓錐曲線的概念和形成過程有了更清晰的認知，從而加深了學生對節知識的印象。借助多媒體開展數學概念復習教學既可以有效豐富概念教學內容，在學生腦海中留下了深刻印象，并能夠取得數學概念復習效果的最大化。

（二）聯系新舊知識，開展概念復習

在引導學生進行知識概念復習的過程中，教師可以鼓勵學生進行知識之間的聯系和整合，通過新舊概念的連接引導學生在腦海中形成知識框架。教師在教學過程中可以著重引導學生自主探究知識之間的內在聯系以及區別，從更深層次把握概念知識的本質。并且要引導學生在復習過程中把概念較為相似著重區分，通過這種方式可以幫助學生在復習的過程中完成對數學概念知識框架的構建。

比如：教師在進行“空間幾何體”一節的復習課時，可以引導學生先回憶初中階段學過的平面圖形，培養他們想象能力，然后帶領學生分析兩種概念知識之間的不同之處和相同之處，將兩部分知識放在一起集中記憶，從而可以有效提升學生的復習效率。通過這種方式，學生不僅可以整合所學，使得知識之間形成框架，而且在整合過程中，以往的知識也得以鞏固。

（三）繪制思維導圖，整合概念復習

借助思維導圖的構建來引導學生進行基礎知識的復習和整合，需要教師鉆研發現教材中知識的內在聯系，創建有條理的、易于記憶的知識體系。在具體復習過程中，教師不僅要自身參與到構建中來，還需要引導學生對概念的產生、內容進行歸納整合，帶領學生參與到思維導圖的構建中來。在對概念的復習整理過程中既要注重從宏觀上把握概念之間關系，突出重難點部分，還要從概念的細節上掌握局部知識。基于此，學生可以在整體上對知識有了把握，同時在細節上有了更清晰的認知。在學生整理完思維導圖后，大概的知識輪廓就在學生腦海中有了印象，但是在此過程中教師要為學生提供必要的指導以便發現不足及時改進。教師也可以把畫的相對較好的思維導圖在課堂上展示，并鼓勵和激勵學生，逐步讓學生知道怎樣繪制清晰的思維導圖。

比如：教師在每一次講完單元知識后，讓學生根據整個單元的概念知識繪制思維導圖，要求學生自主發現概念之間的內在聯系，從而更好地把握整個單元知識，在學生將導圖作業交上之后，挑出幾份相對較好的圖在班級內展示并作出合理評價。通過這種方式，學生的積極性可以得以提升，并且培養了學生的自主學習能力。

四、結束語

綜上所述，教師在進行數學概念復習課的教學設計過程中，需要結合實際創新復習方法，調動學生對數學知識復習整合的主動性和參與性，從而有效促進學生數學知識的實際運用能力以及綜合素質的提高，培養學生學科核心素養，在此基礎上才能真正提升學生學習的效率和效果。基于上文對數學概念復習課中學生核心素養培養的策略探究，對數學概念教學質量提升可以起到促進作用。

參考文獻：

[1]康響.核心素養下高中數學概念復習的策略[J].中學理科園地.2021（05）：69-70.

[2]陳少晗.新課改背景下高中數學復習課教學[J].數學學習與研究.2020（21）：76-77.