初中化學教學中趣味實驗教學路徑探究

陸蘭芳

摘要：化學實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)初中生學習化學學科的興趣，尤其是對九年級學生而言，九年級學生通常面臨巨大升學壓力，趣味的實驗教學方法能夠緩解他們的學業(yè)壓力，使學生產(chǎn)生學習的內(nèi)生動力，提升學習化學知識與技能的效率。文章簡述構(gòu)建化學實驗教學場景、繪制思維導(dǎo)圖、組織實驗活動等趣味實驗教學路徑，為促進初中生更好地學習化學提供可行建議。

關(guān)鍵詞：初中化學;趣味實驗;教學路徑;化學教學

化學實驗是促進科學發(fā)展的重要方式，也是開展化學教學的有效方式。形象、清晰、生動的實驗現(xiàn)象能夠調(diào)動學生的探究積極性，激發(fā)學生的化學學科潛能。在新的教育背景下，教師可通過多種方式增添化學實驗教學的趣味性，鼓勵學生圍繞具體知識點展開探究，深化對知識點的理解，促進學生化學學科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、構(gòu)建化學實驗教學場景，轉(zhuǎn)化抽象化學知識

興趣是學生學習化學知識與技能的重要動力，如今，新課程改革理念要求教師在尊重學生興趣愛好的前提下開展教學活動，使學生感受到學習的趣味性。

如在開展檢驗氧氣的實驗時，教師先準備兩個集氣瓶，集氣瓶中分別放著氧氣與空氣。為增強實驗的趣味性，教師可向?qū)W生提問設(shè)置懸念：“如何檢驗這兩個瓶子中分別放著什么氣體呢？”學生經(jīng)過討論得出初步思路。接著，教師要求學生根據(jù)討論環(huán)節(jié)得出的成果設(shè)計實驗過程。部分學生在討論環(huán)節(jié)思維較為發(fā)散，想出多種檢驗的方法，但部分方法不具有可行性或普遍性，教師可通過為學生提供道具引導(dǎo)他們朝著常用檢驗方式的方向思考。

如為學生提供酒精燈、木條，要求學生利用這些道具檢驗兩個瓶子中的氣體。學生受到教師的啟發(fā)，通過自主實驗得出氧氣具有助燃性，從而延伸了解相關(guān)知識，并逐漸掌握用帶火星的木條檢驗氧氣的正確方法。再如，進行金屬與酸反應(yīng)的實驗時，部分學生會對實驗使用的物質(zhì)提出疑惑：“為什么實驗室中常用鋅制取氫氣，而不是用鐵或者其它金屬？”教師根據(jù)學生提出的問題設(shè)計實驗情景，學生探究的能動性更強。部分學生提出用鎂片、鐵片等物質(zhì)與酸反應(yīng)制取氫氣，教師可在實驗條件允許的前提下引導(dǎo)學生使用不同物質(zhì)進行實驗，通過對比學習理解實驗室用鋅這一金屬與酸反應(yīng)制取氫氣的原因。隨著實驗的深入，學生能通過自主探究找出答案，從而獲得新知。

二、繪制思維導(dǎo)圖，強化知識銜接性

化學課本中的不同單元經(jīng)過編寫人員的研究設(shè)置而成，不同單元的教學內(nèi)容有著內(nèi)在聯(lián)系， 各個知識點之間也存在一定關(guān)聯(lián)性。教師應(yīng)當注意到，化學課本中的知識對學生的抽象動態(tài)思維要求較高，學生可能在學習過程中出現(xiàn)混淆不同知識點的問題。部分學生尚未完全理解上節(jié)課的知識點便不得不進入新知識點的學習過程中，隨著化學知識的積累，學生的思維體系變得混亂，理解能力與實驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展陷入瓶頸。化學實驗需在一定理論的指導(dǎo)下開展，要增添化學實驗教學的趣味性，必須厘清化學知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學生在正式進行實驗的過程中能實現(xiàn)前后知識的銜接，利用知識指導(dǎo)實驗過程。

如許多學生會混淆部分化學實驗現(xiàn)象或物質(zhì)形態(tài)，教師可向?qū)W生提供一份思維導(dǎo)圖的框架圖，要求學生結(jié)合這一框架圖總結(jié)相似的知識，通過對比學習強化對不同現(xiàn)象、物質(zhì)形態(tài)的印象。總結(jié)出煙、霧等物質(zhì)形態(tài)的特征與典型例子，明確相似現(xiàn)象、物質(zhì)形態(tài)的區(qū)別，以系統(tǒng)化的學習方式提升學習效率。在教育條件允許的前提下，教師還可通過實驗向?qū)W生介紹不同現(xiàn)象、物質(zhì)形態(tài)產(chǎn)生原因的區(qū)別。然而，在實驗課堂中還原部分化學實驗現(xiàn)象的難度較高，教師可發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息工具的作用，利用微課、慕課視頻向?qū)W生展示實驗細節(jié)。微課、慕課視頻可放大實驗細節(jié)，強化學生對所學內(nèi)容的印象。具有綜合性的實驗教學方法能夠發(fā)揮不同教學工具的優(yōu)點，從根本上提升初中生的化學學科能力。

三、組織實驗活動，培育學生抽象思維

傳統(tǒng)的化學實驗教學中，教師主導(dǎo)實驗的全過程，學生觀看教師重復(fù)操作，強化對實驗過程的記憶，但這種實驗教學方法不利于培育學生的理解與探究能力，甚至可能導(dǎo)致學生對化學學科產(chǎn)生刻板印象，認為化學學科是一門理論化的學科，并不需要實驗的輔助。如今，初中校園中的實驗設(shè)備逐漸豐富，學生擁有更好的實驗條件，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有實驗道具組織實驗活動，并在活動中培育學生的抽象思維。

如在進行制取二氧化碳的實驗時，教師可引導(dǎo)學生回憶生活中的常見場景：部分學生喝汽水后會出現(xiàn)打嗝的現(xiàn)象。教師從這一生活場景切入，引導(dǎo)學生思考出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因。許多學生會聯(lián)想到“氣體”，但并不指明具體是何種物質(zhì)。接著，教師引導(dǎo)學生觀察汽水的成分配料表，說一說自己的發(fā)現(xiàn)。在探究過程中學生會逐漸發(fā)現(xiàn)“氣體”指的是二氧化碳。教師從學生的生活經(jīng)驗導(dǎo)入，激發(fā)學生的實驗熱情，學生再由此進入實驗狀態(tài)，進行實驗探究，驗證自己的猜想，這對提升實驗教學的可持續(xù)性有所幫助。

綜上所述，化學實驗是初中化學教學體系中不可缺少的部分，在化學實驗教學中融入富有趣味性的元素有助于增強化學教學的現(xiàn)實效果，促進學生更深入地理解化學知識。教師需深入研究學生的性格特征、興趣愛好，為學生創(chuàng)設(shè)新穎的化學實驗教學場景，引導(dǎo)學生將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具象的化學現(xiàn)象，深化對課本知識的理解，達到提升初中化學實驗教學的趣味性與有效性的目的。

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