核心素養背景下小學數學教學中學生問題意識的培養策略

王華

摘要：在核心素養背景下開展小學數學教學，鼓勵學生勇敢提出疑問，利用問題引導學生深入探究數學知識，從而提升學生的問題意識是必然要求。因此作為小學數學教師，應思考如何才能利用有效策略推動學生問題意識的增強，從而為學生數學核心素養的發展打好基礎。以此為出發點，本文針對核心素養背景下，小學數學教學中學生問題意識的培養策略做了簡要闡述。

關鍵詞：小學數學;問題意識;培養策略

在小學開展數學教學，主要任務是幫助學生打好數學基礎，同時也要培養多項能力，而在核心素養背景下，要從實踐能力、問題意識、數學眼光、數學建模等角度入手開展教學活動，以此促進學生數學核心素養的良好發展。其中問題意識極為重要，是激發學習動力和發展數學核心素養的基礎，因此要思考如何才能在教學過程中對學生的問題意識進行培養。

一、從小學生的身心特征入手開展教學活動

小學生正處在好奇心非常強的階段，可以從這一點入手激發學生對數學知識的好奇心，讓學生產生學習的內在動力，這樣就會更積極地投入到數學學習當中，問題意識在這個過程中將會得到明顯增強。比如可以使用多媒體動畫講解數學知識，從而將學生的注意力完全集中到課堂，以長方體和正方體為例，講解長方體和正方體的體積計算公式時，可以用多媒體動畫為學生展示長方體和正方體的特征，以及長方體和正方體是怎樣形成的，這樣學生就會產生極大興趣，同時教師也可以向學生提問，比如長方形和正方形和這部分內容有什么關系，由此便達到了培養問題有什么目的。

二、創建情境鼓勵學生提問

培養問題意識最有效的方式就是提問，但要注意，由于小學生的數學基礎較弱，而且思維能力還在發展，因此教師提出的問題要由淺入深，從最簡單的問題開始，逐漸引導學生深入思考，這樣就可以充分發揮問題情境的作用，讓學生在提問和回答問題過程中提升問題意識。比如當針對“分數的加法和減法”開展教學時，可以向學生提出這樣的問題，分數的加法和減法有什么特征，和整數的加法和減法有什么區別，能否結合身邊的事物計算簡單問題。另外也可以將提問的權利交給學生，讓學生勇敢提問，比如當針對“百分數”開展教學時，學生會聯想到“分數的加法和減法”，有可能會提出這樣的問題。百分數和分數的加法與減法有什么關系。當學生提出疑問時教師要積極回答，及時幫助學生解決疑問并表揚學生勇敢提問的行為，這樣騎在后續的學習中也會更積極地提問，從而促進問題意識的不斷提升。

三、聯系生活實際

培養問題意識也可以從聯系生活實際的角度入手，比如在教學過程中可以讓學生將學習內容和身邊的熟悉事物聯系在一起，從而加強學生對學習內容的感知。這樣不僅可以幫助學生理解，同時也可以讓學生結合生活實際提出問題，進而達到提升問題意識的目的。比如針對“年月日”開展教學時，學生可能會提出這樣的問題，為什么我每年生日的時間都不同，然后教師可以為學生解答，并引入我國農歷和公歷之間的關系，這樣既滿足了學生的求知欲，同時也豐富的教學內容，更促進了問題意識的發展。

四、結語

綜上所述，針對小學生開展數學教學，可以從激發好奇心、創建問題情境、聯系生活實際的角度入手，以此在傳遞數學知識同時培養問題意識，最終讓學生在問題意識的推動下不斷發展數學核心素養。

參考文獻：

[1]章靜.核心素養導向下小學數學課堂中學生問題意識的培養[J].數學大世界（小學三四年級版），2018（009）：48-49.