關于單元教學視域下高中數學課堂構建分析

姚健

摘要：高中教學時間緊任務重，因此在教學過程中，要通過單元學習幫助學生對數學知識進行復習和總結。單元教學的目的就是要讓學生查漏補缺，復習鞏固，因此教師要從多角度設計單元教學課堂，從而讓學生們更好的學習。

關鍵詞：高中數學;單元教學;課堂構建

單元教學是一個復習的過程，因此課程設計要培養學生的興趣，提高學生的課堂參與為主。通過思維導圖可以讓學生對單元知識點進行大致回憶，而知識總結是幫助學生復習課堂知識，這兩者是相輔相成的。同時教師也要幫助學生學會運用知識解決問題。

一、通過思維導圖幫助學生梳理課堂知識

高中數學知識的數量非常多，同時教師也要保證基本的教學進度，因此在教學過程中很容易出現學生并沒有完全理解知識，而是處于一種模棱兩可的狀態。這種學習狀態非常不利于學生以后的學習，隨著學習內容的增多學生不懂的知識越來越多，這就如同進入了一條死胡同。通過單元教學可以，幫助學生對之前一段時間學習的內容進行反思總結，在單元教學過程中教師會對之前學習的內容進行總結，對重點內容再給學生進行簡單的講解。

在進行單元教學過程中很多教師都會采用思維導圖的形式，對課堂內容進行總結，同時教師也可以將內容相似的幾個單元內容總結在一起繪制思維導圖。例如在學習函數的時候，我們可以制作如下思維導圖：

通過思維導圖從函數的概念與性質兩個方面入手，從知識到應用，從解題思路到數學思想的提煉，層層推進，讓學生在大腦中對整個內容進行整合重構，把握函數單元的整體框架結構，建立系統的、有序的知識體系，形成富有個性的學習內容，有助于學生聯系原有的知識輸出新知，還可以設置提問，提升學生的積極性，提高課堂上能力的互動生成和他們的思維品質。

二、通過單元教學幫助學生總結歸納課堂知識

單元學習不是要老師將一整單元的內容，放在一起進行講解，而是一種復習的手段。眾所周知高中數學教學處于一種時間緊的教學狀態，學生學習也是如此，通過單元復習幫助學生回憶本單元學習的內容。相對于日常教學，單元學習是一個系統的學習 老師會幫助學生梳理一個單元或者幾個單元的知識點，幫助學生歸納課堂知識。

在教學過程中，多數學生喜歡將知識點總結在一起復習，而高中時間緊任務重，很多學生沒有時間總結知識點。因此在單元復習的時候教師可以幫助學生對本單元的知識進行整理，之后再讓學生做筆記。在學習曲線方程的時候，教師可以拋物線、橢圓、雙曲線的時候教師可以把三種曲線方程的知識點總結在一個表格上，之后教師即可以讓學生在表格里填入知識點，也可以教師直接給學生展示完備的表格。例如：在這一部分的考題一般涉及：“求曲線方程或者曲線與方程的關系”，這二者都是需要學生先明確拋物線、橢圓、雙曲線的基本方程的形式的，那么教師把這三個方程的基本公式為學生羅列出來，學生的計算自然就變得更加簡便，這就完成了一個簡單的單元復習。高中知識點很多內容是需要學生進行識記的，這些內容就是一些規定和定義，學生很難理解記憶，只有多看、多復習這種方法加強記憶。

三、通過單元教學幫助學生構建完備的知識體系

在單元教學過程中，我們要幫助學生建立完備的知識體系。高考題型都是固定的，這也就表示高考考察的內容就是我們課本內容，但是高考的教學大綱不僅僅是要求學生掌握課本知識，同時也要學生們對課本知識進行運用，因此在單元學習的過程中，教師要注意以一定的高度視角給學生們講述解題方法。

如新人教A版必修一的“5.5.2簡單的三角恒等變換”一節中，有以下例題：

本題就解答層面來看，這只是一次推導半角公式的基本訓練，但在單元視角下，我們應注重引導學生對涉及變化的途徑和方法進行思考，找到思維方法的共性，這是培養數學運算素養和數學抽象素養的契機。與普通代數變化相比較，三角函數單元的中的“三角變換”要考慮所包含的角的不同，三角函數的種類差異，三角函數式的結構差異等多個因素。因此我們在三角函數單元教學視域下，更要注重培養學生有序的思維習慣，從而更好地把握三角恒等變換。

因此，單元教學的設計著眼點要從“內容”轉到“人”的身上，要求教師立足學科核心素養目標，以俯視高度把握教材內容，實現教材從“教”到“用”的改變。

三、結語

單元整合教學，是在大情境、大任務或大問題的驅動下，由素養目標、課時、情境、任務、知識點等一系列要素組成的，圍繞目標、內容、實施與評價的“完整”的有機的學習事件。在這過程中，教師可以通過思維導圖和表格知識幫助學生理清單元知識，同時教師也要幫助學生解決問題，并形成相應數學方法和思想，讓學生更好地學習高中數學。

參考文獻：

[1] 陳小波.基于學科素養視域下高中數學大單元教學設計研究[J].明日，2019（24）：0028.