基于核心素養的初中地理教學探究

摘 要：為了幫助學生形成有效的知識學習方法，引領他們鞏固所學知識，在運用中加深對知識的理解，初中地理教師要堅持以人為本的理念，關注學生的自主發展;精心備課，理清地理知識體系和學習目標;優化教學情境，重視學生情感體驗;巧設教學問題，啟發學生地理思維。文章對此進行了分析研究。

關鍵詞：核心素養;初中地理;教學研究

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）46-0022-03

作者簡介：陳艷（1985.4—），女，江蘇省鹽城市新洋第二實驗學校，中學一級教師，本科學歷。

引 言

地理學科核心素養包括人地協調觀念、地理綜合思維、區域認知能力和地理實踐能力[1]。這四大素養不僅是學生在學習初中地理知識過程中必備的基礎能力，還是學生終身發展必備的基本素養。通過對地理學科的學習，學生不僅可以收獲地理知識技能、方法觀念、生活常識等，還能形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。初中地理教師應不斷總結教學經驗，優化教學設計，幫助學生鞏固所學知識，培養學生的綜合能力，促進學生地理學科核心素養的提升[2]。

一、堅持以人為本理念，關注學生自主發展

新課程改革強調學生在學習過程中的自主性，這對學生核心素養的培養至關重要[3]。所以在現階段的初中地理教學中，教師應堅持以生為本的教學理念，突出學生的學習主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，使學生保持積極的學習狀態，從而讓學生樹立人地協調觀念，提高知識運用能力，實現學以致用[4]。

以“中國的自然環境”這節課的教學為例，在講到自然災害的相關知識時，教師可以給學生播放地震相關的視頻，幫助學生建立對理論知識的形象認知，深刻記憶地震發生時應采取的逃生手段。在講到地震帶這個核心知識時，教師可以給學生展示一些典型案例，如喜馬拉雅地震帶等，利用相關圖片和視頻資料，使學生形成直觀認識。教師還可以在學生掌握理論知識后，組織學生就地震的防護措施進行討論，增強他們的人地和諧觀念，讓他們能夠將自身的品德、智慧、思維能力等運用在地理課堂學習中。

傳統的地理教學往往只注重知識理論的講授，而現代地理教育要培養學生的知識能力、情感態度和價值觀，使學生在掌握地理知識的基礎上，靈活運用地理知識解決實際問題，促進學生綜合能力的發展，幫助他們樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀，讓他們能夠運用自身的綜合能力和正確的價值觀念來迎接時代的挑戰[5]。初中地理教師要將地理教學理解為一種教育學的雙邊活動，以學生核心素養的培養為目的，最大限度地發揮學生的課堂學習主體作用，讓他們成為課堂的主人，在教師的及時引導下自主內化所學知識，主動發現、分析和解決問題，提高自身的思維能力，讓自身的地理學科核心素養得到發展[6]。

二、精心備課，全面理清地理知識體系和學習目標

初中地理教學需要地理教師進行精心備課和優化教學設計。初中地理教材的每個章節、教學板塊、知識點之間都有一定的聯系，初中地理教師只有精心備課、優化教學設計，才能更加精準、全面地幫助學生理清這些知識點之間的關系，建立完善的地理知識體系，進而有效培養學生的地理學科核心素養[7]。

例如，在教學“居民與聚落”時，教師可以發揮“大單元”教學思維，幫助學生梳理這一章節中的知識點，劃分不同的教學分支，理清學習脈絡，從而讓學生在探究知識時保持思路清晰，對世界人口、世界宗教和各地區語言等有較好的認識。

又如，在教學“人類的聚居地—聚落”時，教師首先要為學生設立明確的學習目標，然后結合這節課的重難點知識，設計合理的教學方案，通過詳細講解易混淆點，幫助學生透徹掌握教學內容。在具體教學中，教師首先要讓學生深入了解人類聚落形成的過程，認識聚落發展經歷的不同階段。在學生掌握這些理論知識后，教師再進一步引導學生探析聚落的位置分布、形態特征與外部環境的關系。最后，教師要讓學生從人類文化遺產的角度解讀聚落的意義，結合當前城市發展的過程，引導學生進一步探析人類活動與自然環境之間的緊密關系。

這樣層層深入的教學過程，能夠幫助學生細致梳理知識，并啟發他們采用類似的學習方法進行預習，完善自己的地理知識體系，更加清楚地把握教材內容。所以，初中地理教師在幫助學生制訂學習目標的同時，應在精心備課的基礎上引導學生掌握合適的學習方法，使學生形成較強的自主學習能力，從而更好地掌握知識[8]。教師還可以通過分組討論讓學生從不同角度更加深入地了解知識點，樹立正確、科學的價值觀念，進而有效培養學生的地理學科核心素養。

三、優化教學情境，重視學生情感體驗

在初中地理教學過程中，教師可將地理知識與詩歌、圖片相結合，運用多媒體設備創設生動的教學情境，讓學生在情境中獲得豐富的情感體驗。這不僅能使學生深入理解地理知識，還能使其形成地理空間觀念，提升其地理學科核心素養[9]。

例如，在教學“北方地區”的知識內容時，針對我國北方地區的自然特征以及具有代表性的地形地勢，教師可以用詩歌描述其地形，借助詩歌內容創設生動的教學情境，將知識直觀、形象地展示出來。如在教學長白山區域時，教師可以引用“千里冰封，萬里雪飄”，表現東北區域的地形、氣候。教師還可以借助詩句提問，讓學生感受各地區不同的氣候特征，了解不同區域的自然景觀。如教師提問：“同學們，‘早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜’描寫的是我國哪個區域的自然景觀呢？”“小明同學說是新疆。那么大家能不能分析一下，為什么新疆會是這樣的地理狀態和氣候呢？”在詩句創設的教學情境中，學生在了解不同自然現象和地理現象的同時，還能將其與不同地區聯系起來，加深對地域知識的印象和理解，從而形成了地理空間觀念。

四、巧設教學問題，啟發學生地理思維

初中地理教師要想培養學生的地理學科核心素養，就要注重培養學生的地理思維。根據具體教學內容，教師可設計具有較強針對性、啟發性和指引性的問題，讓學生在問題的引導下積極探究和掌握地理知識，鍛煉和提升運用地理知識解決問題的能力，讓他們學會運用、判斷、分析、觀察，從而培養學生的地理思維，提升地理學科核心素養。

例如，在教學“天氣與氣候”時，教師可以利用PPT課件展示與教學內容相關的一系列問題，如氣候和天氣有什么區別和聯系;天氣和人類活動之間有什么樣的關系;人類的活動對于天氣有哪些負面的影響，怎樣正確地識讀衛星云圖和天氣預報圖等。教師可以問題為依托，幫助學生形成系統的學習思路，讓學生在分析和解決問題的過程中充分發揮學習的積極性，探究和掌握相關地理知識，啟發地理思維。在學生解答問題后，教師要對學生表述的答案和在解決問題過程中的表現進行客觀、全面的評價，幫助學生認識到自身地理學習中存在的不足，完善自己的學習方法。同時，教師要發現學生的閃光點，表揚和激勵學生，增強學生的地理學習信心。

在分析和解決地理問題的過程中，學生運用地理思維和地理空間觀念，深入分析地理問題形成的人為原因和自然原因，在探究解決策略的同時，形成人與自然和諧相處的價值觀念，從而提升其地理學科核心素養，也發揮了地理教學的真正價值。

五、合理設計問題，發展學生的人地觀念

在初中地理課堂上，發展學生的人地觀念，讓學生能夠站在更高的視角分析、解讀具體問題，認識到人類不當的行為可能對環境造成的各種負面影響，這是一個很有價值的教學方向。為了達到這樣的教學目標，教師在課堂上要和學生進行更多互動，可以通過合理的設問引發學生對各種實際問題的思考，讓學生在問題探究的過程中逐漸樹立人地觀念。這樣的教學方式可以給學生提供良好的思維空間，讓學生利用所學知識分析、解讀實際問題，這對培養學生的學科核心素養很有幫助。

“天氣與氣候”這一單元主要介紹了地球運動、緯度位置、海陸分布、地形和人類活動對氣候的影響。在教學基礎知識后，教師可以給學生提出這樣的問題：“全球氣溫升高的主要人為原因是什么？”這是一個有一定開放性的問題，學生可以自行尋找角度，從不同層面對這個問題進行解讀。學生經過一番思考后發現，無論從哪個角度解讀，最終都能夠在一定程度上歸因到人類不當的行為，尤其是人類在肆意改造自然環境中對環境造成的不可逆的破壞。通過對這個問題的思考，學生可以樹立人地觀念。同時，這也潛移默化地使學生形成了生態環境意識。這是課程教學向學生傳遞正確價值觀的一種方法。

學生樹立人地觀念能夠更加系統深入地理解很多地理知識。人地觀念是學生學科核心素養的一種體現。“天氣和氣候”這節知識內容貼近學生生活，容易被學生理解。學生即使對專業的地理知識沒有太多了解，也能夠通過生活嘗試對這類問題展開合理分析。因此，教師可從簡單的知識教學出發，初步構建學生的人地觀念，為學生今后更復雜的知識解讀打好基礎。

六、構建時空觀念，提升學生的綜合思維能力

在地理學科教學中，教師要隨著教學的不斷深入，提高學生的綜合思維能力，培養學生的時空觀念，使學生能夠找到知識點之間的內在聯系，讓學生對地理問題有更加深入的認識。地理教材中很多知識存在明顯的關聯性，在解讀復雜的地理問題時，學生往往需要從多角度和多層面進行探析，通過構建良好的時空觀念，形成更加開闊的視野。結合相應的知識教學，教師可以有意識地加強對學生時空觀念的培養，這同樣是強化學生核心素養的一種方式。

例如，在教學“海陸的變遷”時，這節課主要是告訴學生地殼是不斷變動的，地球表面形態處于不斷運動和變化中。為了培養學生的綜合思維，筆者從“大陸漂移說”“板塊構造學說”的基本內容入手，使學生了解人類對自然的認識在實踐中會不斷得到深化。基于此，筆者一邊講，一邊利用信息技術為學生演示魏格納的“大陸漂移說”和地質學家經過長期研究得出的“板塊構造說”。最后，筆者提出相應的問題：“為什么在環太平洋地帶容易發生火山和地震？”引導學生綜合這部分知識內容，通過樹立時空觀念，找尋這個問題的答案。

對于教師提出的問題，學生要想進行有效解讀，就要具備一定的時空觀念，并且對這個地區的相關知識有一定程度的認識。首先，學生要了解環太平洋地區的地形地勢特點，認識到該地區由多個不同的板塊結合，板塊之間必然會出現頻繁的相互擠壓和碰撞，由此也會產生大量地質活動。這是造成環太平洋地區火山和地震頻發的根本原因。基于對這個問題的解讀，學生不僅要對這個區域的地質環境有準確了解，還要有一定的綜合思維能力，尤其是要借助時空觀念來看待這個問題。在課堂上，教師可以多設計這類有一定探究價值的問題。這對提高學生分析與解讀問題能力和綜合思維能力都有很大幫助。

結 語

總而言之，培養學生的地理學科核心素養是初中地理教學的重要任務。初中地理教師應全面分析地理學科核心素養的內涵，更新教學理念，改革教學模式，創新教學方法，優化教學設計，從而在教學各環節培養學生的地理學科核心素養，提高學生的地理綜合能力，培養學生的地理思維，進而優化教學效果，提高教學質量，實現預期教學目標。

[參考文獻]

楊詩杰.探討在初中地理課堂中培養學生的地理核心素養[J].名師在線，2021（09）：23-24.

張翔.探究核心素養理念下初中地理高效教學的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（04）：127-128.

潘亞波.基于核心素養和關鍵能力的初中地理自主學習型課堂研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（03）：216-217.

陳永年.核心素養背景下初中地理課堂教學策略探究[J].考試周刊，2021（17）：147-148.

何旭輝.淺談學科核心素養視角下如何開展初中地理教學[J].考試周刊，2021（13）：145-146.

王登清.基于核心素養的初中地理主題探究式教學模式研究[J].考試周刊，2020（A0）：135-136.

蘇福生.基于核心素養的初中地理課堂實踐力研究[J].考試周刊，2020（99）：141-142.

王恩劍.在基礎教育課程改革下初中地理教學的問題及對策探究[J].考試周刊，2020（91）：135-136.

張永強.新課程背景下如何構建初中地理高效課堂[J].學苑教育，2020（23）：81-82.