基于核心素養的小學語文群文閱讀優化教學策略探析

摘要：教育的不斷發展，人們對于教育的要求也隨之提升，學生核心素養的培養成為了現代教育重要的教學目標。小學語文群文閱讀是一種新的模式，它以教材單元為基礎，整合單元課文設定閱讀總目標，并以此開展閱讀教學。小學語文群文閱讀在培養學生閱讀能力和語文核心素養方面有著較大的優勢，本文首先簡要闡述小學語文群文閱讀的價值，再從總結分類、訓練方法、閱讀感受和讀寫結合四個方面論述小學語文群文閱讀優化教學策略。

關鍵詞：核心素養;小學語文;群文閱讀

引言：

語文核心素養是包含語言、知識、能力等多種要素的一個綜合概念，小學語文核心素養強調的是學生讀寫能力和語文修養的穩定表現。群文閱讀是培養小學生核心素養的有效途徑，它強化了閱讀教學的目的性，通過某個主題的系列文章開展閱讀教學，實現培養學生綜合閱讀能力的目的。小學語文群文閱讀在閱讀教學中的優勢是顯而易見的，探索小學語文群文閱讀優化教學策略也是小學語文教學研究的重要課題。

一、小學語文群文閱讀的價值

群文閱讀是某個主題內多篇文章的閱讀活動，學生和教師可以就閱讀的系列文章進行閱讀內容、閱讀方法、閱讀感受等方面的討論和交流，最終形成準確一致的綜合意見。這種在數量和方法上區別于傳統閱讀的教學方法，不但能夠促進學生閱讀理解能力的提升，還可以幫助學生拓寬文化視野，積累更多的方法和知識。

（一）提升學生的閱讀能力

群文閱讀要求學生在相同的時間內閱讀更多的課文讀本，并建立不同讀本之間的聯系，閱讀數量和要求的提升為學生閱讀理解提供了更多訓練的機會，自然也就增加了學生閱讀能力提升的可能。另一方面，群文閱讀模式增加了學生獨立閱讀和自主思考的時間，這也為學生閱讀能力的提升創造相應的條件。

（二）拓展學生的文化視野

群文閱讀中閱讀數量的增加，對于學生的直接影響還在于增加了學生的閱讀量和知識面，學生可以在更多的閱讀活動中了解更多的文化知識，大大增加學生的知識儲量。這些增加的知識量，不僅是學生學習過程中的收獲，他也是增加學生學習信心和學習成就感的基礎，學生還可以以此作為更大范圍知識探索的基點，成為學生更大知識空間的探索鑰匙。

二、小學語文群文閱讀優化教學策略

（一）引導學生總結分類

系統性是小學語文群閱讀的顯著特點，也是保證學生閱讀高效科學的關鍵，要讓學生系統地掌握閱讀內容和方法，引導學生對所學內容進行合理的總結和分類是必要的前提。在閱讀教學中，教師可以引導學生從主題、體裁、風格等方面對閱讀內容進行總結和分類，可以使學生快速抓住閱讀內容的核心并掌握相應的方法。例如六年級第一單元的課文教學中，教師可以讓學生從風俗主題角度去閱讀，讓學生總結不同節日、不同地點呈現出來的各種風俗習慣;教師還可以讓學生對不同體裁的內容進行比較，找出它們在表達上的異同點。如此引導可以讓學生系統地掌握風俗方面的知識，也能夠領會不同表達方法與表達內容之間的運用關系。

（二）采用多種訓練方法

增加閱讀內容和提升閱讀速度是群文閱讀相比單篇閱讀的明顯優勢，而兩者之間又存在著內在的因果關系，在使這種關系得以維持，那讓學生掌握和利用多種訓練方法就是其中的關鍵。教師應根據閱讀內容的不同，引導學生在多種閱讀方法中側重適應的方法，以達到最快的閱讀效果和提升學生的閱讀效率。例如在《貓》、《母雞》、《鵝》三篇課文的閱讀教學中，教師就應引導學生利用不用的方法進行閱讀，在《貓》的教學中，引導學生重點關注文中對于貓行為動作的描寫，在《母雞》的教學中，重點關注作者對母雞認知和情感的變化，在《白鵝》的教學中，則讓學生根據課文中的關鍵詞去展開閱讀，分別從白鵝的叫聲、步態、吃飯三個方面的內容去細讀課文。

（三）加強閱讀感受記錄

群文閱讀要求學生閱讀數量較多的文章，也就意味著學生擁有了更多自主閱讀和獨立思考的機會，因而學生對閱讀過程的感受也就是學生反思和提升的良機，教師應合理地抓住這個機會，培養學生的閱讀和表達能力。在學生完成要求的閱讀內容后，教師可以組織學生進行關于閱讀的交流和討論，讓學生對閱讀的過程和感受進行暢所欲言，這既可以讓學生交流閱讀的方法和心得，還可以提升學生的表達能力，加深學生對閱讀內容的理解，讓學生去探索閱讀的趣味和無限的功能。例如，教師可以在班級里組織“雪”主題的討論，讓學生開展雪相關的精妙描寫，并闡述佳在哪里的討論，如此增加學生視野的同時，還可以較好了解學生閱讀的情況和能力水平。

（四）強化讀寫結合能力

閱讀既是小學語文的重點也是難點，學生對于閱讀的潛在恐懼和興趣缺乏是其中的重要因素，因此，閱讀教學中通過適當的閱讀教學方法吸引學生的注意力就顯得更加重要了。閱讀的目的是培養學生語文理解、表達的綜合能力，其中學生寫作能力的提升與閱讀之間的關系是非常密切的，強調閱讀之于寫作的重要性，強化學生讀寫能力的結合，既是拓展群文教學途徑的方法，也是體現群文閱讀功能的重要方面。在群文閱讀教學中，教師應結合不同讀本的多樣性，合理搭配教學技巧和策略，以吸引學生注意力為目的，加強學生閱讀后的寫作練習，鞏固閱讀理解和知識記憶，拓展學生思維，讓學生享受閱讀帶來我樂趣和作用。

三、結束語

在提升學生語文核心素養的要求下，小學語文群文閱讀的作用和優勢已經得到了普遍的認可，并在實踐教學中也發揮了實效性的作用，是一種新型可行的閱讀教學械。而群文閱讀的功能和效用還有著較大的探索空間，以及當前開展群文閱讀教學中存在的一些問題，小學語文教育工作者應結合教材閱讀內容和小學生的閱讀水平，深入挖掘群文閱讀的策略和方法，為小學生讀寫能力的提升提供有效助力。

參考文獻

[1]李守萍.基于小學語文核心素養下的群文閱讀教學初探[J].散文百家（新語文活頁），2020（06）：81.

[2]羅嘉輝.核心素養背景下小學語文群文閱讀教學模式創新[J].課程教育研究，2019（44）：44.

作者簡介：段海蘭（1983年10月-），女，漢族，四川廣安人，四川省廣安市廣安區白市鎮第一小學一級教師，本科學歷，研究方向：小學語文教育。

（四川省廣安市廣安區白市鎮第一小學校?638013）