指向核心素養的初中歷史情境教學策略初探

摘 要：歷史情境教學旨在激發學生學習興趣，讓學生通過歷史情境的融入，理解歷史、感悟歷史、體驗歷史，喚起學生的求知欲，主動探究歷史問題，進而解決歷史問題。借助情境創設及問題引領的方式，涵養學習生態，形成歷史思維，落實歷史學科核心素養。

關鍵詞：核心素養;歷史情境;問題引領

一、 引言

歷史學科過去性、不可復制性的特點，使得教師只能通過史料邏輯推理和嚴密論證，這也是情境教學在歷史教學中經久不衰的重要原因。此外，從建構主義理論出發，情境教學架起了學生理解歷史的橋梁，符合初中生的認知特點。關于歷史情境教學這個話題，教師并不陌生，在平時的日常教學中，也或多或少地會運用到一些相關的技巧。

學科核心素養日益普及，改變了過去歷史課以識記為主的特點，開始注重對歷史的體悟。在眾多的優質歷史課中，總能看到情境教學的影子。而由這些變化帶來的便是對歷史教師的專業素養的更高要求。如何有效創設歷史情境，捕捉情境，設計具有思維性的歷史問題，助力核心素養，值得一線歷史教師思考和深思。

二、 初中歷史情境教學的重要意義

歷史情境教學是指針對本課的教學目標，立足教材主體內容，綜合運用多種教學方法和手段，創設特定的歷史教學情境，激發學生的學習興趣和情感，從而掌握歷史知識，陶冶情操，樹立正確的價值觀，提升學科核心素養。情境作為問題的載體，一方面有助于學生的情感體驗，另一方面也有助于學生邏輯思維的習得。因此將情境教學運用到初中歷史教學中，是對傳統的歷史教學模式的創新，對落實歷史學科核心素養有著至關重要的意義。

首先，歷史情境教學符合新課程改革的現實要求。新課改形勢下，課堂教學的重心由知識講授轉向情感體驗;由以教師講課為中心轉向師生共同學習;由注重課堂教學結果轉向學生學習的過程。簡言之，學生的“學”才是歷史課堂教學的主體，教師的“教”則是一種輔助。在歷史課堂教學活動中，嘗試多角度地創設歷史情境，讓學生有機會去了解、感受、體會歷史。走進歷史，解決歷史問題，進而理解歷史，形成自己對歷史的看法和認知。

其次，歷史情境教學的實施還能有效促進學生學科核心素養的發展。在歷史教學過程中，通過歷史人物、歷史文獻資料、實物資料、圖像史料等的運用，有針對性的創設情境，引導學生體驗歷史，提取有效的歷史信息，將歷史事件、歷史人物放入特定的歷史背景中去認識評價，以期學生在歷史情境中進行知識遷移，舉一反三。學生通過歷史情境的創設，發展其時空觀念，樹立“論從史出”的基本素養，提升史料實證、歷史解釋等素養，在“唯物史觀”的大前提下，感悟家國情懷。

三、 初中歷史情境教學的難點分析

（一）理論認知與實際的脫節

當前初中歷史情境教學的現狀還存在諸多的不足，最主要的問題就是關于歷史情境教學的理論認知與實際的脫節。部分教師習慣性地為情境而創設情境，導致情境教學的目標性不明確，情境教學的指向性發生偏差。一般來說，在這種脫節的課堂中，情境教學的主要作用在于活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，而沒有凸顯情境教學深層次的作用，即培養學生的核心素養。

（二）問題設計與學情的脫節

當前初中歷史情境教學還存在著問題設計與學情的脫節的不足，教師在教學設計過程中，未能根據所創設的情境和學生的認知實情，設計思維深度和難易程度相適宜的歷史問題。在實際的教學過程中，教師設計的問題或者過于簡單，或者難度過大，教師成為問題的實際解決者，學生仍舊在被動地學習知識，死記歷史知識。這樣的歷史情境教學往往不能激起學生的學習興趣，導致了歷史情境教學不能達到預期效果。

基于當前初中歷史情境教學中存在的上述不足，教師在具體實施時，必須時時牢記，優化問題設計，凸顯情境教學的深度，把學生學習興趣的培養、學習方法的訓練和家國情懷的熏陶看成是歷史情境教學的核心。

四、 初中歷史情境教學的實施策略

（一）創設歷史情境，關注歷史時空

過去的歷史雖然遠去，但源遠流長，鑒于歷史題材是當下眾多影視作品、網絡游戲的重要素材，教師可以從這些熱門的資源入手，尋找歷史與當下熱門資源的契合點。學生無法穿越過去而處在當下，但身處信息時代的他們也會有熟悉的歷史人物，比如一些流行的網絡游戲中出現的歷史人物。在教學過程中，可以利用學生的這一特質，創設情境，在新課導入部分，借助學生熟悉的音樂、人物、電影等，拉近歷史與現實的距離，精彩導入，激發學生的學習興趣，引領學生進入歷史時空。

以初中歷史《三國鼎立》一課為例，可以這樣導入。課前播放《王者榮耀-王者戰歌》的音樂，學生馬上被他們熟悉的游戲音樂吸引了過來。然后老師生動地講述：“同學們，在學習今天的新課之前，我們先來做一個《猜謎游戲》。猜猜他是誰？”給出提示：在京劇表演中，他總是白臉飾人，象征著奸猾;在史學評論中，對他的評價褒貶不一，“治世之能臣”“亂世之梟雄”;在文學家眼中，他是建安文學的杰出代表，名篇有《觀滄海》。大多數學生在第一個提示后，就猜出了曹操。馬上就能反應過來，今天要學習的是三國時期的歷史。然后，教師平靜地講述：“今天，讓我們走進曹操，走進那段特殊的歷史時期，走進新課的學習。”

以初中歷史《文景之治》一課為例，教師可以課前播放《戰狼》片段，學生會被精彩的熟悉的電影吸引過來。教師即可順勢發問：“《戰狼》這部電影相信同學們并不陌生，那么同學們是否知道電影中一句特別經典的臺詞？”大多數同學即能脫口而出，“犯我中華者，雖遠必誅！”教師指出，其實這句話最早的出處源于漢代的一位大將陳湯，原話為“明犯強漢者，雖遠必誅”。借助創設的歷史情境，教師順勢設置懸念：“漢朝大將為何有如此底氣，說出如此豪言壯語？通過今天的新課學習，我們一起來尋找答案。”進而引出本課課題“文景之治”。

（二）創設問題情境，確立史證意識

以往的歷史教師在教學設計的過程中，經常會遵循這樣的一個習慣思路，即原因、經過、結果和意義等。這樣設計授課當然沒有問題，課程結構也相對的比較清晰明了。但是一節完整的歷史課都是這樣的問題設計思路的話，就會顯得非常的死板，思維含量低，無法激發學生的學習興趣和探究欲。教師在教學活動中，會發現這樣一個現象，即一節課問題設計的是否靈活，巧妙，極大程度上決定著這節課的教學效果。可以說，能否依據歷史情境，提出符合學生思維水平的問題，是歷史情境教學的關鍵。

以初中歷史《三國鼎立》一課為例。官渡之戰和赤壁之戰，曹操一勝和一敗的原因分析是難點。以往教師經常用到的教學方法是將一些相關史料進行堆積，學生“論從史出”，找出答案。這固然也是歷史情境的創設，通過借助史料展開教學，但是效果可想而知。本節課上可以通過兩個活動環節，設置問題情境，突破難點。活動環節一：學生角色扮演《許攸獻計》，通過角色扮演，幫助學生了解歷史人物性格。最后設置問題，通過這個短劇，你知道此戰曹操取勝的關鍵得益于哪一個計策？你能對這樣的戰爭的結果分析一、二嗎？活動環節二：觀看視頻《赤壁之戰》，通過視頻，了解赤壁之戰的概況，以及曹操在此戰中的表現。然后設置問題，看完視頻后，你知道與此戰有關的小故事嗎？你能對這樣的戰爭的結果分析一二嗎？這些歷史情境，是學生感興趣的素材。此處基于歷史劇角色的扮演，學生都能從中分析一二，了解曹操重用人才的一面。通過視頻的播放，學生能了解曹操在赤壁之戰中驕傲輕敵的一面。借助開放性的問題設計，最大限度地運用到這些素材，創設問題情境，幫助學生體悟歷史，進而確立史證意識。

（三）創設文學情境，感知家國情懷

歷史是一門人文性的學科，注重對學生情感態度、 價值觀的正確指引。歷史史實構成了課堂教學的主要內容，而歷史活動的主體是人。選取恰當的素材，挖掘教材的人文閃光點，可以賦予歷史課堂以人文主義教育的功能，培養學生的個性發展。在教學過程中，必須走進歷史，面向歷史人物，以歷史思辨的思維來思考歷史問題。有內容的歷史課，在史料的鋪陳、羅列中，給學生創造一個體悟歷史的機會;在史料的考量、思辨下，化腐朽為神奇，感知歷史的家國情懷，在歷史課堂實施情感態度價值觀的教育。

以初中歷史《三國鼎立》一課為例，出現了很多歷史人物。其中的曹操是一個有維度的歷史人物。如何將這樣的曹操呈現給學生，如何讓學生感知曹操的這種胸懷。本節課在講課過程中，多處運用到了曹操的詩歌。從“白骨露于野，千里無雞鳴”的名句，感知曹操是一位滿懷悲憫之情的詩人;從“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”的不老傳說，感知曹操是一位胸懷天下的軍事家;從“何以解憂？唯有杜康……周公吐哺，天下歸心”，感知曹操是一個拿得起放得下的哲學家。家國情懷，看不見，摸不著，沒有固定的答案，但卻是學習歷史不可或缺的。文學作品也好，歷史人物的活動也好，或許是學生走進歷史、解讀歷史、感知家國情懷的一個不錯的選擇。

（四）創設現實情境，形成唯物史觀

歷史發生在過去，卻映射著當下。只有借助現在，才能理解過去;也只有借助過去，才能充分理解現在。身處信息時代的學生雖無法穿越歷史，但是他們會關心時事，關注國際大事。教師在教學的過程中，可以利用學生的這一特質，借助史料，創設情境，映射當下，拉近歷史與現實的距離。簡言之，“以史為鑒”是學習歷史的真諦所在。將歷史事件、歷史人物放到特定的環境中去認識、評價，這是歷史唯物史觀一個最基本的要求。

以初中歷史《三國鼎立》一課為例，教師在新課結束時，這樣講述：“老師有一個疑問要問，你們認為曹操到底是治世之能臣？還是亂世之奸雄？”在學生暢所欲言的前提下，教師出示當代名人對曹操的評價。比如魯迅說：其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。毛澤東說：曹操是個了不起的政治家、軍事家，也是一個了不起的詩人。對比本課的歷史學習，對照現實，學生自然而然地知道，評價歷史人物時的基本方法，即一分為二的、全面的、客觀的評價;同時也要將歷史人物放到特定的環境中去認識評價。然后，師生水到渠成般的達成共識：曹操是一個多維度的歷史人物，要全面、客觀的評價曹操，明確曹操推動歷史的進步，對他的評價應是肯定的。

五、 結語

總之，情境教學是初中歷史教學的有效方法之一，不管是在過去，還是未來，都有其生命力。情境教學不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以培養學生的歷史思維能力。當下，教師要與時俱進，在核心素養視域下開展情境教學，回歸原點，樹立指向學科核心素養的教學理念，創設歷史情境，根據情境提出歷史問題，以歷史問題為引領，串聯本課的主線，注重學科思維的培養。在教學的道路上，只要教師鍥而不舍，不斷探索，情境教學必將孕育完整美麗的生命，重新綻放。

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作者簡介：呂玲，江蘇省蘇州市，昆山市新鎮中學。