核心素養下思維可視化的小學英語繪本教學研究

耿娟

【摘 要】核心素養下英語繪本教學是英語教學的重點，采用思維可視化教學的英語繪本教學具有指向性、實用性、靈活性等特點。在英語繪本教學過程中，教師可根據思維可視化理論，整合繪本要素，建構思維可視化模型，提升教學的有效性。本文以繪本《跟上兔子》中的“Faith”為例，探究如何在英語繪本教學中運用思維可視化的理論進行教學，以提高學生的核心素養。

【關鍵詞】英語繪本 思維可視化 核心素養

英語繪本作為一種具有趣味性、直觀性的學習材料在小學課堂中出現，得到了眾多教師的認可。然而，在教授英語繪本時，教師往往在教學方法和技巧方面存在困擾，這可能會把一個生動有趣的繪本故事講成一節枯燥的語言課。筆者結合相關理論研究和課堂實踐教學，發現利用思維可視化的方法進行繪本教學是一種很好的嘗試，這不僅可以解決教學方法問題，還能提高學生的學習效果，培養學生的核心素養。

一、小學英語思維可視化的教學策略的制定

（一）目標

總體目標即提高學生的思維能力。思維能力作為一種心智特征有三個組成部分，即傾向性、敏感性、能力，因此，培養學生的思維能力的目標意味著要培養他們的思維意識、習慣和思維能力。在英語教學中，語言學習和思維能力發展是不能分開的，因此，教師要引導學生將語言能力、思維能力等整合起來共同發展。

思維存在于語言學習的各個環節，如果繪本教學沒有注重思維過程，那么，學生的思維可能會受限，難以得到可遷移、可靈活運用的思維能力。思維可視化教學能夠將知識、思維教學等融合起來，在提高學生語言能力的同時提高他們的思維能力，通過多樣化的思維過程探索文本的深層含義，將學生的語言能力、學習能力有機結合起來，實現學科素養的培養。

（二）內容

思維可視化教學方法依賴于文本，并能呈現思維過程。在英語教學中，教師既要傳授語言，也要讓學生懂得思維模式，如借助流程圖來了解事件的順序，借助因果圖來了解事件的因果關系。教師可以利用“看—想—思考”的思維過程促使學生通過“看”來仔細觀察，通過“想”來闡述他們所看到的東西，通過“思”在思考后提出質疑。教師可以在課堂教學的時候使用這一方法，幫助學生實現從“了解信息”到 “處理信息”再到“質疑”的思維進程。

（三）方法

思維可視化教學方法可以通過語言、寫作、繪畫等多樣化的形式來呈現，使思維的內容和進程變得可見、可思考、可改善。在英語課堂中，語言與思維的聯系更加緊密，教師的話語不僅傳達思想，也是思維表達的一種形式。教師可以借助問題激起學生的探究精神，鼓勵學生去理解、應用、分析和創新。但孤立的問題不能激活學生的思維，本次研究依據思維可視化的特性，筆者認為應該采用問題組的方式體現出思維的內容和思考進程，進而提高學生的思維意識，使思維得到反思和改善。

問題組是一些有關聯的體現某個思維過程的一組問題，通常由兩個或兩個以上的問題組成一個思維過程。在英語課堂上，使用問題組更強調與繪本話語內容的結合。問題組圍繞繪本內容、意義的研究來設計，讓學生有目標地思考，并且不同問題之間有邏輯聯系，問題逐層遞進，促使學生的思考持續深化。

二、思維可視化教學策略的設計

本文以《跟上兔子》為例，提出相關教學策略。這本繪本為學習者展現了一個感人的故事。故事講的是一條生下來就只有兩條腿的狗被母親和主人丟棄了，被一位名叫Jude的人收養并細心照顧，起名Faith。因為殘疾，Faith被同類排斥、欺負。Jude訓練Faith堅持用兩條腿行動。后來，Faith不但能夠正常活動，還能慰問受到傷害的人，給人們以希望。

（一）通過背景圖式，發展學生的思維

繪本是特定社會和文化的產物，教學也應結合社會文化背景。在教學前，教師可讓學生觀看書的封面和第一頁的圖片、文本信息，提出問題：除了這條狗之外，你還知道哪些狗的名字？你認為只有兩條腿的小狗的命運會怎樣？故事的主人公是一條兩條腿的小狗，教師可以為學生展示封面圖片Faith，并展示各式各樣的狗的圖片。

這些問題是開放式的，能激發學生的思維。這些與課本主題有關的背景知識和圖片，讓學生開始觀察和思考，并進行課堂討論。教師總結學生們的回答后，對Faith故事發生的地點、背景進行補充，并喚醒學生對于狗的印象，這些文化知識能夠為學生下一步的學習打下基礎。通過學習，學生能夠通過繪本和教師的補充講述一些常見的狗的種類，拓寬視野;通過圖片展示，學生也能了解繪本的核心問題，并通過討論提升合作學習的能力。

（二）通過可視化教學設計，幫助學生理解

繪本學習是循序漸進的，在初讀階段，學生剛接觸到繪本時，教師可根據之前學生對故事發展的猜測，為學生安排學習任務。此時，教師可以使用小組學習法，引導學生在初讀繪本后，對圖片展示的問題進行討論，聯系圖片的內容學習繪本，在公平、和諧的氛圍中主動閱讀和思考書中的內容，理解語篇的含義，發展思考能力。如教師可提問：為什么沒有人愿意收養Faith？好心人是怎樣對待Faith的？Faith的結局如何？鼓勵學生整理繪本中的內容，并通過討論得出答案。教師可在黑板上展示這幾個問題。如在Faith的圖片外部以氣泡的方式來呈現，即在可視化圖片中展示拓展性問題（見圖1）。

學生可以與小組成員進行討論。教師對學生討論的內容進行總結、糾正，幫助學生更清晰地在圖示的指引下更深入地了解Faith的命運，加強對繪本內容的理解，這個過程可以提高學生初讀繪本的能力，并在圖示的幫助下掌握文章的主要內容。

（三）通過可視化教學設計，明晰繪本的結構

可視化教學的第三步是通過設計基于繪本內容的圖片和流程圖，讓學生了解繪本的結構。首先，教師可以通過圖片導入的方式引導學生進入教學情境。向全班依次展示Faith在街頭、在獸醫院、在家玩耍、站起來的圖片等，并要求學生根據圖片猜測發生了什么事，這一系列操作旨在烘托課堂氣氛，讓學生通過圖片初步了解文本結構。然后，在學生提出預測后，教師安排學生再次默讀課文，以檢查他們的預測是否正確。這一過程旨在提高學生的閱讀能力，借助教師提供的圖片，從中獲得更多有用的信息。

接下來，教師將Faith的經歷圖片依次展示出來，讓學生以小組的形式討論故事發展的脈絡，在學生完成后，全班學生共同討論，并總結出故事是如何發展的。

通過學習，了解到這個故事是按照時間順序發展的，而流程圖可以幫助學生了解Faith故事發展的順序。因此，教師可以要求學生再讀一遍繪本，向學生展示含有繪本內容關鍵詞的流程圖，以梳理繪本的結構。學生可以借助流程圖和繪本中的單詞和句子，很容易地推斷出故事發展的順序。其目的是幫助學生掌握繪本的結構。選擇流程圖是因為故事是按時間順序發展的，可以顯示故事發展的線索。此外，通過流程圖弄清繪本的文本結構可以培養學生的思維品質，也有利于學生理解繪本所提供的信息的邏輯關系，如掌握關鍵信息的能力和總結、梳理順序的能力。在此過程中，教師可以采用小組合作形式，這有助于讓學生的合作學習能力得到加強，讓學生在討論中尋找到關鍵信息。

（四）通過可視化教學設計，關注主題意義

可視化教學的最后一步是根據繪本內容，展示繪本的主題意義。從分析、評價等維度來關注題目的意義是可行的。

最后階段，教師可安排學生在聽讀、默讀繪本的前提下，提出問題：Jude做了哪些努力？Faith被救助后過上了怎樣的生活？教師可使用思維導圖來幫助學生思考：第一，通過思維導圖展示Jude為Faith提供的幫助;第二，展示Faith能用兩條腿自由活動之后的生活，以及它慰問士兵的場景。教師可以引導學生根據思維導圖進行討論，并在學生的回答中完善思維導圖。然后，讓學生基于思維導圖進入下一步的拓展活動。教師對學生提出新的問題：為什么Jude用“Faith”給這條小狗命名？Faith存在的意義是什么？并要求學生在回答問題時提出支持其意見的理由。

本次研究提出的思維可視化教學方式結合繪本所提供的情境，通過氣泡圖、思維導圖的方式凸顯了教學目標，呈現了閱讀、思考的過程，將抽象的思維形象化，有助于提升學生的思維能力，實現學科素養的培養。

注：本文系南京市“十三五”規劃課題“核心素養視角下的小學英語拓展性課程的開發與實施的研究”研究階段性成果（L/2020/469）。