淺談思維導圖在中職數學教學中的優勢

馬文娟

摘要：本文闡述了數學思維在中職教育中的重要性，以及當代中職學生思維能力培養的現狀，將思維導圖引入中職數學教學中的必要性，利用思維導圖幫助學生理解所學習的內容，梳理各章節的知識點，形成知識板塊，以及運用思維導圖提高學生的審題能力和解題能力，以達到培養學生數學思維能力的目的。

關鍵詞：數學思維;思維導圖;思維能力

思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻有效，是一種革命性的思維工具，思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把關鍵詞與圖像、顏色等建立連接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。思維導圖在中職數學教學中的優勢有哪些呢？

一思維導圖可以以“趣”促學

在過去的20世紀的中職數學教學中，學生的學習方式單一，大多數就是教師在黑板講，學生在下面練習，學習過程就是照抄照搬，學生學習興趣不濃，只是應付學習，筆者在課題的督促下，把所有的知識鑲嵌在一章思維導圖中，思維導圖能夠將有限的知識以圖像、線條和關鍵詞連接起來，不同關鍵知識點之間的也聯系起來，不僅增加了學習者大腦的活躍性，而且在一定程度上提升了課堂學習的參與程度。線條的呈現方式還能激發學習者的探究精神和求知欲，激發學生的想象力，使學習在一種輕松的氣氛中完成，極大地提升了課堂的趣味性，激發了學生的學習興趣。如：根據課本函數奇偶性的判斷上：，則當，那么，于是，則則為偶函數，我們建立如下的思維導圖：學生學習興趣大大提高了。

二、思維導圖可以以“效”促學

通過思維導圖，提煉解題步驟，應用規律性。便于學生記憶和使用，思維導圖對步驟的總結，使步驟更加清晰和完整，學生的記憶和使用更加的方便、準確和便捷。讓學生掌握規律，理論指導實踐，從而提高課堂效率。

如上面的函數奇偶新的判斷。

三、思維導圖可以以“合”促學

現在大多數中職教學在授課環節應用“小組合作模式”，將學生進行特定的分組，以小組的方式共創思維導圖，心理學研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態，接收和處理信息的能力容易顯現，所以在討論中將大家的意見和觀點及時地記錄下來，然后進行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。隨著課堂的深入，各類新思路不斷匯集，在課堂的尾聲，將所有的思路進行匯總和篩選，以小組為單位，繪制一幅思維導圖，在最短的時間內，即使學生對課堂所學的知識有了良好的領悟，清晰的條理提高了課堂效率，又將團隊合作引入課堂，培養學生的溝通能力，讓他們將自己的個性融入團隊的成果中，對其終身學習以及日后參加工作均有潛移默化的好處。

四、思維導圖可以以“散”促學

中職學生最缺少的思維是“發散”思維，大部分的思維是固定的，模仿的，做題沒有靈活性，沒有思維的痕跡，恰好思維導圖的創作靈活，沒有嚴格的限制條件，故而能夠充分體現個人的思維特點，在解題上也有較為有效的運用，對于同一道題目，教師通常會運用自己眼中較為方便的方法進行解題。然而，由于學生的興趣愛好、知識結構、思維習慣和生活經歷不同，對一種固定方法的理解程度也就因人而異了，運用思維導圖，鼓勵學生們不拘泥于固定的方法，而是按照他們自己對題目的理解，又快又好地解題，這樣思維導圖就有利于鼓勵發散性思維。學生的發散思維提高，學生也就會好好學習，譬如在解絕對值不等式的時候，高等教育出版社的課本上僅僅是用了不等式的方法來接不等式，但課本上解題的過渡過程恰好應用了方程的思想，為了更好提升學生的“發散”思維，教者通過建立如下的思維導圖

相比課本的不等式的解法，不僅可以拓展學生的思維，而且更好地提供學生思維能力。

五、結語

思維導圖這個思考工具，能幫助激發中職學生內在的思維能力，可以以“趣”促學，以“效”促學，以“合”促學，以“散”促學，學生通過繪制思維導圖，主動參與課堂思維，搭建數學知識結構，激發求知欲，同時理清數學知識點的聯系，使解題思路清晰，從而達到發展數學思維能力的目標。

參考文獻：

[1]王華君.思維導圖在中職學生數學思維能力培養中的應用研究[J].數學教學通訊：中等教育，2014（10）：3.

[2]王華君.思維導圖在中職學生數學思維能力培養中的應用研究[D].寧波大學，2015.

[3]李京京.中職數學應用思維導圖的教學策略[J].現代職業教育，2019（11）：2.

本論文系2020年平涼市教育規劃課題“基于思維導圖的教學模式在中職數學教學中的實踐與研究”課題編號：【2020】PLZ019研究成果。