小學教學中師生互動的話語溝通藝術探析

韋寧

摘要：隨著社會的高速發(fā)展以及新課程不斷深入，教師們愈發(fā)的清楚，要想提升小學生的學習成績以及學習效率，僅僅靠教師課堂上的講解是遠遠不夠的，還有增加課堂互動的環(huán)節(jié)，在互動使教師也要注重溝通到藝術，從而提升教學的質量與效果。本文將具體闡述小學教學中師生互動的話語溝通藝術。

關鍵詞：小學教學;師生互動;小學生

一、引導學生自主表達和分析

師生間的互動在教學中顯得尤為重要。因此，教師在教學中要合理劃分知識講解與師生互動的比重，從而提升師生間互動的有效性。此時，教師就要以引導小學生的自主表達與分析為前提。掌握小學生學習的興趣點以及能動性，并與教學的進度有機結合，在師生互動的過程中也要將教學的難點與重點凸顯出來。隨著新課改不斷地深入，各類學科在教學的內容以及形式上也發(fā)生了相應的變化，對于師生間的互動愈發(fā)重視，這就需要教師在設計互動環(huán)節(jié)時，要充分考慮小學生的學習特點，在互動中要肯定小學生的學習意識、創(chuàng)新精神，這樣才能提升小學生的自信心，在后續(xù)的互動中也會積極參與。同時也要提升自身的溝通藝術，為小學生營造一個相對輕松的互動氛圍，從而引導小學生自主自覺地參與到教學互動中。此外，教師在引導小學生自主表述以及分析的時候，教師還需要注重針對性的調整以及分析。積極踐行以人為本、循序漸進以及與時俱進的育人理念，給予不同能力不同水平小學生層次化的引導，保障每位小學生都能自主參與到課堂互動中。自覺地依據自身所積累的經驗與教師進行互動，教師也要及時對小學生給予表揚，以此培育小學生自主表達以及分析的能力。

二、創(chuàng)新師生互動方式

在教學過程中，小學生的表現主要呈現以下狀態(tài)：愛玩、活躍以及積極等?；诖?，教師就可與小學生的學習需求以及性格特征有機結合，創(chuàng)新師生互動的形式，進而豐富教學中互動內容，促使小學生快速融入課堂互動中，在提升小學生學習能力同時，也可強化師生互動的有效性，從而幫助小學生樹立學習的自信心，促進小學生個性化能力的形成與發(fā)展。例如，角色扮演便是一個很好的互動形式，可將師生間、生生間共同溝通與互動的教學形式體現出，教師就可圍繞小學生感興趣的寓言故事進行教學活動的設計，比如，教師創(chuàng)設了“拔苗助長”這個活動，然后由小學生自薦扮演這則寓言故事當中的角色，有的小學生語言表達能力強，就自薦為主人的兒子，有的小學生表現能力強，就扮演為主人公，在角色扮演的過程中，小學生按照故事情節(jié)展開表演，各盡其責，實現了生動、有趣的交流與互動，小教學氛圍不僅得到了活躍，小學生們的熱情也十分高漲，歡笑聲不斷。角色扮演活動結束后，想必小學生一定會對這則寓言故事的主旨有了更深的認識與理解，小學生的個性化能力也在角色扮演的過程中得到了發(fā)展，也提升了課堂互動的有效性。

三、加強互動教學設計

在教學過程中，教師在注重溝通的真實性以及準確性的同時，還需提升溝通語言的藝術性。由于小學生的心智尚未發(fā)育完善，對于教材中的一些內容還不能準確理解。基于此，教師要與小學生的心理特征有機結合，加強互動教學的設計，為小學生創(chuàng)設生動、真實的互動場景，在與小學生溝通的時候，要注意語言的生活性、易懂性，這樣小學生才會積極地參與到互動中，積極反饋教師所提問的問題。從而提升師生間互動的有效性。例如，在向小學生講述《鹿和狼的故事》這一故事時，教師為了能與小學生有效溝通，就可借助談話的形式激發(fā)出小學生應用語言表述的興致。教師可向小學生提問：“大家，是不是覺得小鹿很可愛？那么大家喜歡小鹿嗎？”此時小學生回答道：“喜歡?！本o接著，教師向小學生提問：大家可不可以說一說與狼相關的成語？這是小學生就會說出很多與狼相關的成語，如，狼子野心、引狼入室以及狼吞虎咽等。另外，教師在講解本則故事時，還可配以圖片以及音頻。當小學生對故事有了一個大致了解后，教師可再次向小學生提問：“可以看出狼在我們的心中就是罪惡的化身，那么，如果將所有的狼都消滅掉，對大自然生態(tài)平衡的維持真的好嗎？”此時，小學生會陷入思考，教師可以給予小學生適當的引導，便于小學生快速找到答案。在教學中，小學生不再是知識的“接受者”，而是與教師溝通的溝通者，將自己的真實情感融入課堂教學中，使課堂教學更具有質感。

四、結語

總而言之，在開展教學活動的時候，教師不僅要意識到互動的重要性，還要提升自身語言溝通的藝術，可從引導學生自主表達和分析，創(chuàng)新師生互動方式，加強互動教學設計著手，拉近與小學生之間的距離，從而提升師生互動的有效性，實現教學效率的顯著提升。

參考文獻：

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