“智慧課堂”在農村小學語文課堂教學的應用

黃小明

摘要：小學語文教學是學生整個學習歷程中不可缺少的，許多教師緊跟素質教育改革的步伐，不斷進行教學模式的創新和升級，在語文教學工作中做出了一定的突破。同樣，在農村小學語文課堂上，許多農村語文教師也逐漸突破傳統教學模式，利用信息化技術尋找適合農村小學生學習的教學方式，漸漸地將傳統的教學重點轉移到學生的情感發展和能力培養中。在此過程中，“智慧課堂”便是素質教育要求下的教學創新代表，依托于現代信息技術，在不斷反饋的模式中讓學生體會到了與眾不同的語文課堂，開闊學生視野的同時，促進學生對知識興趣的提升。

關鍵詞：“智慧課堂”;農村小學;語文教學;有效應用

現階段，由于科技水平的發展，信息技術已經逐漸走進了傳統課堂教學中。依托信息技術發展的產物——“智慧課堂”，充分整合了信息技術和傳統課堂資源，其發展模式十分符合小學生的發展特點和素質教育的要求。對農村小學來講，學生常年處于經濟發展相對落后的農村地區，學生的視野并沒有城市學生那樣開闊。教師使用的“智慧課堂”對于農村小學生來講是新穎的、新奇的，此模式在開闊學生視野的同時，彌補了傳統教學模式下教學方式枯燥的弊端，使農村小學語文課堂上的氛圍更加活躍，促進學生能夠輕松收獲語文知識。

一、“智慧課堂”在農村小學語文教學中的應用

（一）可視化及時反饋，在直觀演繹中激發學生興趣

興趣是學生學習過程中最好的老師，小學語文教師應以激發學生興趣為主，怎樣激發學生興趣呢？教師可以利用“智慧課堂”IPAD可視化形式及時反饋學生的學習狀況調動學生學習積極性。即，通過“拍照上傳”等功能的使用，將學生圈畫出的不理解的部分、習作、批注等拍照上傳并全班廣播討論學習。這種形式突破了傳統時空的限制，讓學生可以忽視座位間的遠近，在自己的座位上就能進行直觀學習資源共享。在討論學習后，再通過“畫筆”進行知識學習趣味性加工，促進“智慧課堂”在教學中的完善。讓學生在探究合作學習中感受語文學習過程中的魅力，以一種全新的形式學習語文知識。

例如，進行《麻雀》生字教學時，教師通過IPAD拍照功能，運用二分屏將學生上傳的寫字照片有目的地選擇兩張廣播。其中一張照片上字體端正，筆畫舒展，書寫到位;另一張照片上字體潦草，筆畫歪歪扭扭。“一比之下見分曉”，通過三屏（教師機、學生機、教室大屏）同步廣播，直觀生動的進行教學反饋，進而激發學生寫好字的積極性，促進學生學習興趣的增加。然后，老師再點擊屏幕上的“畫筆”，讓學生在屏幕上現場進行書寫演繹。在此過程中所產生的新奇感、成就感和自豪感促進學生對寫字的興趣和熱情不斷提升。

（二）數據化科學決策，在高效互動中領略語文魅力

信息技術的迅猛發展讓小學語文課堂逐漸呈現信息化、多元化。教師利用云平臺提供的信息，課堂檢測學生學習效果，依靠檢測結果數據，科學決策并及時調整教學設計，優化和改進課堂教學進程，切切實實現教學決策數據化，資源推送多元化，構建有利于學生成長的引導性環境。

例如，在小古文《囊螢夜讀》教學時，教師設計了理解課文內容的練習來當堂檢驗孩子們的學習成果。教師運用“發起測試”功能，學生在平板上開始答題，教師機和班級大屏顯示答題上交人數，答題完畢教師“結束答題”，平臺自動快速批改，真正實現了實時作業批改。隨后，答題正誤數據及相關孩子姓名和該生錯題同步顯示，便于教師了解每位學生對知識掌握情況。如此全員答題、即時批改、數據顯示，教師再運用“講錯題”功能有針對性地對學生生成的重難點知識進行講解，教學內容將更具針對性，學生此時的聽課效率也變得格外高。課后，同學們完成書面作業，教師會驚奇地發現，孩子們的家庭作業正確率極高，幾乎沒有錯誤。這更加激發了教師們踏踏實實用好智慧課堂的決心。

二、農村小學語文“智慧課堂”應用的弊端

受傳統教學理念的影響，農村小學語文教師在進行教學時，多半依然采用傳統的教學模式，教師在講臺上“口口相傳”，學生機械化的死記硬背。這對于學生能力的發展和興趣的提升是一種阻礙。此外，部分教師只是將“智慧課堂”的使用作為一種課堂表現形式，將教材內容按部就班地搬到了多媒體屏幕上，然后進行多媒體的播放。如此狀態下，在本質上教師依舊是采用傳統教學模式，和學生沒有一個良好的互動，導致課堂效率隨之低下。

另外，相比于城市經濟的發展，農村經濟條件依舊是相對落后的狀態。而且城市各種優越的資源吸引著農村優秀中青年教師到城市優質學校發展，這也使得農村小學的師資力量匱乏，導致農村小學大多是年齡偏大的教師，對于傳統年歲較大的老教師而言，他們并不太愿意接觸新事物，這也就造成了“智慧課堂”使用覆蓋面不大。

三、結語

綜上所述，作為農村小學語文教師在進行教學時，應及時根據學生發展情況，利用現有的教學資源進行教學模式的創新和升級。促進“智慧課堂”和傳統教學的結合，保證學生在“智慧課堂”中能夠實現自我能力的培養和自身學習效率的提升。教師應利用“智慧課堂”為學生創建直觀的教學情景，在演繹中感受語文知識的魅力;利用數據反饋和平臺互動，突破傳統教學的時空限制，逐漸實現學生無論身處何處都能夠進行語文知識的學習。

參考文獻：

[1] 胡牡丹.海量閱讀在小學語文智慧課堂教學中的運用[J].小學生作文輔導：語文園地，2020（9）：1.

【省級課題《智慧課堂在農村小學語文課堂教學的應用研究》，項目批準號：JK19039】。