信息技術背景下初中化學高效課堂的構建策略研究

曹春華

摘要：在互聯網、信息化融合發展的大環境下，如何有效運用信息技術手段，實現學科教學與信息技術的有機融合，引起了教育工作者的廣泛重視。通過將信息技術手段融入初中化學教學，能夠豐富知識呈現方式、課堂活動形式，為激發學生內在學習動力提供技術條件，還能增強化學教學的趣味性、生動性，便于學生進行知識記憶和強化，有利于高效課堂的構建。基于此，本文對初中化學教學與信息技術融合的意義及當前初中化學課堂教學中的現狀問題進行分析，并針對信息技術背景下初中化學高效課堂的構建提出了相應的策略，希望能夠提供一定借鑒。

關鍵詞：信息技術;初中化學;高效課堂;構建策略

在網絡化、信息化掀起的教育改革潮流下，實現學科教學與信息技術的整合，能夠構建起更具交互性、開放性的教學生態，使得學生能夠自主調動個人學習思維，主動根據學習情況與教師和同學交流，在信息化資源、技術的刺激下進行高效學習，促進課堂教學成效得到提高。但是，在初中化學課堂教學中，教師往往缺乏對信息技術的重視，未能將課堂教學與信息技術實現全面融合，很難完全發揮出信息化對化學教學的促進作用，更難以為學生提供趣味性、開放性強的學習環境。對此，初中化學教師應該積極探索信息技術在化學課堂中的應用途徑，依托多樣化的技術支撐，不斷推進高效課堂的構建，提升教學成效。

一、化學教學中融入信息技術的意義

（一）強化課堂教學趣味性，激發學生熱情

憑借強大的可視化功能，信息技術能夠以多媒體設備、電子白板等代替普通教學黑板，知識點、化學框架也不再局限于文字形式，能夠以直觀的圖片、動畫形式加以呈現，給學生視覺帶來了強烈的刺激，讓學生能夠自覺、積極地配合教師完成學習任務，參與動畫中呈現的學習活動。再者，對于包含了豐富化學信息和知識的內容，可以通過信息化方式進行展現，為學生呈現提煉后的知識重點和學習要點，激發其學習熱情，讓學生們在信息技術、教師的雙重引導和幫助下掌握知識，在趣味環境中內化知識。

（二）拓展學生學識眼界，促進科學思維發展

化學學科屬于理科課程范疇，其知識內容具有較強的邏輯性、系統性和應用性，對于學生的邏輯推理能力、創新思維能力以及實踐應用能力都有著較高要求，初中化學知識所涵蓋的內容較為廣泛，需要學生以更為廣闊的眼界來看待。但是，在以往的化學課堂教學環節，相關的化學學習資料往往由教師直接提供，讓學生以筆記抄寫、聆聽等方式進行學習，這就很難讓學生對化學問題產生深入探究的動力，影響了課堂學習效果的提高。通過化學教學與信息技術的整合，能夠為學生提供更加豐富的學習資源，便于學生根據教材內容進行自主的知識拓展、綜合分析，還能進一步地鍛煉其知識理解和分析能力，促進其科學思維及邏輯思維地樹立。在信息化資源的支持下，學生化學視野能夠得到有效開闊，促進其自學能力得到培養。

（三）強化化學學習探索性，凸顯學生主體性

在新時期的課堂下，更加重視學生主體性的凸顯，教師主要處于引導位置。在聲音、影像、動畫等多重因素的支持下，信息技術能夠再次演繹和重現化學場景，將學生帶入到接近真實的化學畫面中，增強其心理、感官、思維等方面的學習體驗，進一步使學生的主體性凸顯出來，提升學生的探索欲望。例初中化學中包含著豐富的知識點，且其知識點具有一定的邏輯性和抽象性，對初中生來說，其往往難以自主理解。這時，通過引入動畫、圖片以及視頻等展示形式，可以有效刺激學生們的學習興趣和探索欲望，結合生活常識以及已經學過的知識進一步探索化學知識內容，自覺地站在化學視角分析知識點，形成化學思維，強化探索性。這樣，在呈現動態、生動的學習線索情況下，學生可以參照多樣化的教學資源學習知識，成為課堂學習的“探索者”。

二、信息技術背景下初中化學高效課堂的構建策略

（一）借助微課，優化預習環節

預習是提高課堂效率與學習收益的有效方法，但目前初中學生對于預習的重視程度不高，或者教師對于預習的任務布置不完善，導致學生的預習習慣不佳，而這就在一定程度上影響了課堂教學的品質。對此，教師應積極學習并掌握微課的預習設計方法，通過微課平臺的任務布置和引導，借助簡短的視頻即可讓學生建立課程的基礎認知，從而在課堂教學中可以優化認知建設的環節，讓學生有更多的時間參與到活動探究之中。

例如，在學習“質量守恒定律”相關課程時，教師就可以通過設計微課實現預習功能。首先，需要對本課的課程內容進行了解分析，并確定預習微課設計的重點與目的。本課的教學目標主要包括三點內容，其一能夠解釋常見化學現象中的質量關系;其二掌握質量差確定某反應物或生成物的質量的方式;其三需要掌握質量守恒定律的應用，根據化學方程式確定物質的相對分子質量，以及求物質間的質量關系。在此基礎上，教師可以開展預習微課的設計，主要可以分為三個環節。第一，以鐵生銹質量增加、木炭燃燒成灰質量減少等實際生活案例引出質量守恒定律，并解析其概念;第二，通過視頻展示質量守恒定律的推導過程，并為學生提供對應題目進行嘗試學習;第三，將第一環節中提出的實際案例進行調整變式，并要求學生列出化學方程式并嘗試求解，在學生無法正常解決時，則要思考其中涉及的問題，并以此設置懸念，留作課上解答的內容。其次，在微課設計完成后，通過平臺向學生發布，并要求學生完成預習任務，同時可以通過微課后臺統計和觀察學生的預習成果，比如視頻觀看時長、反復觀看的段落、預習任務完成效果等，并以此為依據對課程設計進行優化調整。

（二）依托多媒體，創設生活情境

在化學教學過程中，情境是教師常用的教學手段，通過創建與課程內容或實驗案例相關的背景，從而引導學生以自身的生活經驗或角色情感代入，從而強化其體驗感與學習印象，達到良好的共鳴效果。但是傳統課程中教師只能通過語言或肢體動作，依托學生的想象力展開情境設計，而在多媒體技術的支持下，教師可以通過視聽畫面呈現情境，不僅可以給學生更強烈的觀感體驗，而且能夠創設更豐富多彩的情境內容，從而達到提高課堂效率的目的。

例如，在探索“二氧化碳的性質”相關內容中，教師可以通過尋找貼近學生實際生活的情境為切入點，以激發學生的課堂參與興趣，調動其化學學習熱情。比如，教師可以借助多媒體展示學生們普遍比較喜歡的碳酸飲料，通過視頻、圖片等更為生動化和形象化的展示，使其聯想到生活中碳酸飲料中氣泡產生的過程及特點，引導其認識飲料中的二氧化碳，進而引出二氧化碳的性質相關知識內容。不僅能夠有效解決二氧化碳的來源問題，還能夠使得學生感知到化學在身邊，增強學生的化學應用能力，促進深度學習的實踐。教師通過創設生活化情境，能夠有效吸引學生的注意力，影響學生的情緒變化，增強其課堂體驗感，最終能夠自主、積極地投入到化學課程學習中。

（三）深挖網絡資源，增強教學效果

在化學課堂環境中，對于諸多抽象化的知識點內容，很難以語言形式進行描繪。這時，教師可以從網絡中搜索更多優質網絡素材、資源，優化課堂導入、課堂活動、課后總結形式，讓學生們在新穎資料的吸引下進行學習，在閱讀材料時拓寬個人化學視野，主動與教師建立互動、反饋關系，便于教師了解每名學生知識掌握情況。

例如，以“元素”相關內容的講解為例，這部分內容可以說是化學學習的基礎，也是初中化學學習的重點內容，對學生后續的化學學習具有重要意義。但是這部分內容對于學生來說較為抽象，很多學生難以理解其中的知識內容，尤其是對于“元素周期表”，很多學生都是靠“死記硬背”來進行記憶，不利于高效學習。對此，教師就可以針對這部分內容搜集相關的網絡學習資源，除了文本內容外，進一步拓展音視頻以及圖片等生動的資源，讓學生結合教材、文字和視頻材料進行學習，刺激學生學習情感。比如，對于“元素周期表”的背誦，很多學生覺得比較困難，教師就可以將網絡上“青花瓷”版本的“元素周期表”音視頻播放給學生，讓學生在熟悉的“青花瓷”歌曲旋律中進行元素周期表的記憶和背誦，激發其興趣的同時，也大大提升了背誦效率，促進了高效課堂的構建。

（四）提升師資教學水平，增強信息素養

初中化學教師應充分意識到化學教師職業素養、專業水平、教學經驗對整體教學成效的直接或間接影響，從而提高對自身能力培養和提升的關注與重視，確保初中化學取得優質教學成果。

首先，教師需及時獲取教育領域的最新訊息，把握當下教育改革的熱門方向，并以現代化教學以及高效課堂的構建為教學目標，借助信息技術來提升自身的專業實力。其次，教師需積極接納先進的理念與技術，與時俱進地學習教學設備，掌握教學技術，從而能夠通過互聯網獲取豐富且優質的教學資源，以此來創新教學方式、拓展教學渠道，彌補自己在授課過程中存在的技能短板與知識漏洞，通過學習和借鑒來不斷提升自身的業務水平，增強自身的信息素養，進而為學生提供更好的教學服務。同時，教師還應與其他學科教師及時取得溝通和交流，主動學習其他教師的先進教學方式教學經驗，并結合班級學生現狀來進一步創新和優化，提升初中化學教學的針對性和時效性。此外，學校還應組織教學成效突出的教師到其他學校進行實地參觀，并與其他學校化學教師共同開展研討會，進行經驗分享和學術溝通，最終能夠實現協同進步，促進師資教學水平的穩步提升，保障教師信息素養的有效培育，使其信息技術的應用能力能夠滿足新時代初中學生的學習要求。

三、結語

總而言之，加強信息技術與初中化學的結合是促進課程改革、發展學生學習能力、提高教師教學水平的重要途徑。因此，教師應科學地運用信息技術手段，可以通過微課進一步優化教學模式，提升預習效率;在多媒體技術的支持下，創設生活情境，強化學生的課堂體驗;借助網絡資源的應用，增強教學效果;深化信息技術應用，提升師資教學水平等，讓學生充分發揮個人主觀能動性，積極配合教師參與趣味化學活動，在豐富的教學形式中鍛煉學習能力、思維能力，促進化學高效課堂的構建。

參考文獻：

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