混合教學(xué)模式下“經(jīng)濟學(xué)”課程的教學(xué)設(shè)計與思考

摘? ? 要：混合教學(xué)是高等教育實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必然趨勢，是提升教學(xué)質(zhì)量與效果的重要模式。混合教學(xué)設(shè)計對于提升“經(jīng)濟學(xué)”的現(xiàn)代魅力與實現(xiàn)金課建設(shè)目標(biāo)至關(guān)重要。其教學(xué)設(shè)計應(yīng)貫徹教學(xué)線上線下環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課前線上學(xué)習(xí)、課中線下課堂教學(xué)、課后線上學(xué)習(xí)評估的全過程精心與精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計，增強學(xué)生參與度，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式;教學(xué)設(shè)計;經(jīng)濟學(xué);參與式學(xué)習(xí)

中圖分類號： G642.4? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）01-0046-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是我國當(dāng)前高等教育所面臨的重大任務(wù)。信息技術(shù)發(fā)展加速了教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，為提升教學(xué)質(zhì)量與高質(zhì)量人才培育提供了新路徑。2019年教育部提出打造“金課”倡議，在全國要建設(shè)10 000門金課，其中就包含線上線下混合式課程。混合式教學(xué)，是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式[1]。“經(jīng)濟學(xué)”作為傳統(tǒng)理論課程，借助混合教學(xué)模式實現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，積極回應(yīng)教育部金課“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的要求。如何在教學(xué)過程中實現(xiàn)“經(jīng)濟學(xué)”混合教學(xué)，這需要科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，將教學(xué)設(shè)計貫穿教學(xué)全過程，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)全過程，從而實現(xiàn)“經(jīng)濟學(xué)”課程內(nèi)涵式發(fā)展。

一、精準(zhǔn)學(xué)情分析與精心線上教學(xué)資源準(zhǔn)備

根據(jù)學(xué)情分析，做好教學(xué)準(zhǔn)備，這是混合教學(xué)順利進行的基礎(chǔ)。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的問卷發(fā)放與數(shù)據(jù)分析功能，能比較精準(zhǔn)地獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀況，據(jù)此實施精準(zhǔn)教學(xué)。

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與準(zhǔn)備

混合教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過線上與線下雙通道進行教學(xué)，需要對原有知識體系進行梳理、整合與重構(gòu)。課程教學(xué)平臺建設(shè)是長期且繁重的工作，在初次建設(shè)后，可根據(jù)每輪教學(xué)反饋進行完善與調(diào)整。依據(jù)培養(yǎng)方案和學(xué)生需求，完善課程內(nèi)容體系，精煉講授內(nèi)容。加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。課程內(nèi)容重點放在與學(xué)生未來發(fā)展密切相關(guān)的經(jīng)濟理論與國家經(jīng)濟政策等章節(jié)。

（二）基于學(xué)情分析確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在開課伊始，教師要發(fā)放線上測試問卷，了解學(xué)生的基本知識儲備與能力需求，并根據(jù)學(xué)情問卷數(shù)據(jù)分析，對課程講授內(nèi)容、難度、進度進行針對性微調(diào)，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與需求。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，教師要列明每節(jié)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)說明，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計須有進階性，從基本概念理論的知識性掌握到實踐應(yīng)用，需要體現(xiàn)金課“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的要求。該內(nèi)容網(wǎng)頁設(shè)計上一定要清晰，重點突出，讓學(xué)生能夠一目了然。

（三）教學(xué)軟硬件準(zhǔn)備與教學(xué)平臺開放方式設(shè)置

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上發(fā)布課程線上學(xué)習(xí)要求與說明，重點說明課程的線上教學(xué)環(huán)節(jié)需要的相關(guān)軟件、硬件與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的要求，盡量采取學(xué)生普遍使用的線上教學(xué)環(huán)境。對于個別學(xué)生因設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)問題而導(dǎo)致不能參與線上教學(xué)環(huán)節(jié)的情況要有相應(yīng)預(yù)案。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺各節(jié)內(nèi)容可以根據(jù)課程講授實際進程逐步開放，也可以設(shè)置闖關(guān)模式，即不完成上一任務(wù)就無法瀏覽余下課程內(nèi)容，這樣設(shè)置可以督促和激勵學(xué)生按時完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、課前線上教學(xué)設(shè)計

混合教學(xué)模式是將線上線下教學(xué)優(yōu)勢充分發(fā)揮，讓學(xué)生參與到教學(xué)與學(xué)習(xí)全過程的新型模式。課前線上教學(xué)設(shè)計對于線下課程教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)至關(guān)重要。

（一）微課構(gòu)思與錄制

在線下授課前，教師必須梳理課堂講授內(nèi)容，將重點與難點歸納提煉出最為核心的一個知識點，并對該知識點錄制微課。微課錄制方式應(yīng)符合學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)需求，時長不易過長，約為10分鐘即可。教師對知識點展示方式應(yīng)多元化，可通過案例法、懸疑法、情景模擬等提升微課的觀賞效果，并在線下課堂講授前，安排學(xué)生觀看。

（二）學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)設(shè)計，多環(huán)節(jié)參與學(xué)習(xí)

一是要求學(xué)生在授課前必須完成線上微課學(xué)習(xí)與測試。可以將微課觀看與測試題的回答情況納入成績考核[2]。二是在課程微信群發(fā)布優(yōu)秀線上學(xué)習(xí)成績，形成鲇魚效應(yīng)，激勵班級形成良好的線上學(xué)習(xí)氛圍。三是提供分層學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，設(shè)置部分選學(xué)內(nèi)容，供有能力學(xué)生選學(xué)，選學(xué)內(nèi)容涉及該節(jié)知識點的拓展、前沿性理論以及國內(nèi)外相關(guān)熱點問題。四是學(xué)習(xí)社區(qū)話題討論。結(jié)合課堂講授核心內(nèi)容，提出一個開放式問題，鼓勵學(xué)生圍繞話題參與學(xué)習(xí)社區(qū)討論。

（三）根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況，調(diào)整線下課程講授重點

在線下課堂教學(xué)開展前，教師要對學(xué)生觀看微課的時長和測試結(jié)果等數(shù)據(jù)進行分析，特別是對測試結(jié)果的分析可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對哪些知識點沒有掌握，將這些知識點作為課堂講授的重點。同時，對學(xué)生討論話題進行詞頻分析，提煉學(xué)生關(guān)注熱點，并據(jù)此安排課程導(dǎo)入案例或理論應(yīng)用討論話題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其課程融入感。

三、線下課堂教學(xué)設(shè)計

學(xué)生能夠有效完成課前線上學(xué)習(xí)就意味著課程成功一半，線下課堂學(xué)習(xí)也會水到渠成，如果想讓線下課程能夠譜成一首動人歌曲，那么仍需要對線上課程進行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計與安排。線下課程受授課時間限制，講授上要化繁為簡，重點突出，時間安排要緊湊。由于“經(jīng)濟學(xué)”課程內(nèi)容理論性強，很多知識點需要進行數(shù)量分析和圖形輔助理解。如果單純照本宣科地講授“經(jīng)濟學(xué)”，學(xué)生則不能很好地掌握知識。所以教師要運用混合教學(xué)模式開展“經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)，并使教學(xué)設(shè)計與構(gòu)想在線上線下環(huán)節(jié)中保持一致性、連貫性和遞進性。在線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師可以針對性解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)不能理解的知識點。關(guān)于如何將知識點有效地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)過程中這一問題，教師可以采取以下課堂教學(xué)方法，發(fā)揮線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢。

案例教學(xué)。教師可以將最新經(jīng)濟理論與經(jīng)典案例納入課程講授中，結(jié)合具體案例來講授課程知識點，通過具體形象的案例使學(xué)生更加直觀地理解基本概念。比如講需要影響因素中，關(guān)于消費偏好如何影響需求量，教師就可引入印度手機市場案例來對比中印手機自拍功能差異，學(xué)生就會非常直觀地理解偏好含義。

理論與實踐融合教學(xué)。教師可將傳統(tǒng)理論課程轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實踐相結(jié)合的新教學(xué)模式，精心設(shè)計如何實現(xiàn)產(chǎn)品差異化、中國經(jīng)濟好問題征集、模擬產(chǎn)業(yè)政策聽證會等多個實踐操作環(huán)節(jié)。在實踐操作環(huán)節(jié)，教師可采取團隊協(xié)作的方式，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神，又促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還可以使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識能動地運用到現(xiàn)實中。學(xué)生在實踐過程中，會學(xué)習(xí)，會思考，會演繹，因而綜合能力得到提升，自身價值也得到了實現(xiàn)與認(rèn)可。

知識點思維導(dǎo)圖。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，普遍存在知識點混淆的情況。在多年教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，在每個章節(jié)或重點知識點，教師應(yīng)及時給學(xué)生梳理知識點框架，分析知識點之間的關(guān)系，指明本章節(jié)的重點與難點，這些都可以通過繪制章節(jié)知識點思維導(dǎo)圖的方式來進行。學(xué)生根據(jù)章節(jié)知識點思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)所學(xué)知識，既可以清晰把握知識點之間的脈絡(luò)，形成良好的邏輯思維習(xí)慣，又提升了學(xué)習(xí)效果。

電影教學(xué)法。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生缺乏直接感觸，不容易產(chǎn)生共鳴，很難增強學(xué)習(xí)興趣。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增加學(xué)生直觀感受，教師在講授宏觀經(jīng)濟理論相關(guān)知識點時可播放《商海通牒》等電影，并結(jié)合電影情節(jié)來講授經(jīng)濟周期與危機等知識點。學(xué)生通過生動有趣的電影情節(jié)與畫面非常直觀地理解了相關(guān)理論知識，增強了直觀感受，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。

課堂線上互動。由于傳統(tǒng)課堂的提問、學(xué)生發(fā)言、小組討論等課堂互動方式，通常只能調(diào)動部分學(xué)生的積極性，很難實現(xiàn)全員參與。所以教師在混合教學(xué)的線下課堂教學(xué)過程中，要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的測試和問卷等方式，及時了解學(xué)生對知識點的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生測試結(jié)果再進行針對性講解，實現(xiàn)全員性的精準(zhǔn)教學(xué)。同時，這種課堂教學(xué)中線上互動可以增強學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的關(guān)注度。課堂線上活動得分納入期末考核成績，這種測評能夠比較全面、真實地反映學(xué)生上課的狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果[3]。

從總體上來看，線下課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)銜接課前線上教學(xué)安排，綜合采取多元教學(xué)方法，并在課堂活動中穿插線上線下互動。教師根據(jù)互動反饋及時對課堂講授內(nèi)容查缺補漏，做到精準(zhǔn)教學(xué)，切實解決學(xué)生學(xué)習(xí)困惑與需求。

四、課后學(xué)習(xí)效果綜合評價與反饋

課后學(xué)習(xí)效果評價是混合教學(xué)實施線上線下教學(xué)的教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果的綜合評價，主要開展三方面工作。一是對學(xué)習(xí)效果進行評價。采取線上測試、作業(yè)等方式，使學(xué)生與教師對學(xué)習(xí)效果有正確判斷，并據(jù)此采取整改措施。二是對教學(xué)效果進行評價。教師可通過問卷、測試、平臺綜合數(shù)據(jù)來判斷前期的教學(xué)設(shè)計與安排是否恰當(dāng)、有效，并結(jié)合學(xué)習(xí)成績與調(diào)查問卷及時改進本學(xué)期的教學(xué)設(shè)計與安排，為今后積累更多的混合式教學(xué)經(jīng)驗。三是課程拓展，實現(xiàn)課程高階性與挑戰(zhàn)性的要求，即在課后鞏固測試基礎(chǔ)上安排結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟理論與實踐新發(fā)展的思考題，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野。

五、結(jié)論

混合教學(xué)是未來高等教育實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必然趨勢，是提升教學(xué)質(zhì)量與效果的重要教學(xué)模式。“經(jīng)濟學(xué)”課程作為傳統(tǒng)理論課程，需要運用混合教學(xué)實現(xiàn)其時代親和力，混合教學(xué)設(shè)計對于提升“經(jīng)濟學(xué)”現(xiàn)代魅力與實現(xiàn)金課建設(shè)目標(biāo)至關(guān)重要。教學(xué)設(shè)計應(yīng)貫徹混合教學(xué)的線上線下環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課前線上學(xué)習(xí)、課中線下課堂教學(xué)、課后線上學(xué)習(xí)評估的全過程精心與精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計。通過借助混合教學(xué)模式的數(shù)字信息工具，增強學(xué)生參與度，落實學(xué)生主體地位，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)全面提升。

參考文獻：

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[2]蘇小紅，趙玲玲，葉麟，等.基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)的探索與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（7）.

[3]吳英慧，高靜學(xué).美國經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)特色分析——以美國班尼迪克大學(xué)為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2016（5）.