淺談核心素養發展視域下的高中地理課程創新策略

摘 要：隨著新課標在我國高中教育領域中的深化落實，核心素養在高中地理課程教學中受到教師的廣泛關注。這是因為核心素養的培養與新課標的教育要求相一致，重點在于發展學生的地理知識學習能力，從而為學生今后的發展奠定基礎。高中地理課程中培養學生的核心素養，已成為現階段推動高中地理課程教學創新的重要形式。基于此，文章重點探究了核心素養發展視域下高中地理課程的教育創新策略，以期提升高中地理課程教育教學質量，為促進學生個人學習成效的全面提升，提供一些有價值的參考。

關鍵詞：核心素養;高中地理;課程創新

高中是學生養成各項地理課程素養的關鍵時期，我們在這一時期的地理課程中培養學生的地理核心素養，不僅能夠深化學生對理論化地理課程知識的理解，同時還能夠使學生總結出地理課程知識的一般性學習規律，從而為學生今后的發展奠定基礎。但是在當前的高中地理課程教學中，眾多教師更關注學生卷面成績的發展，對培養學生地理核心素養的教學過程不夠重視，大部分教師在地理課堂上采用“地理理論講解+例題演示”的課程教學模式，導致學生對地理課程知識的理解有限。由此可見，創新高中地理課程教學形式，推動學生地理核心素養的發展是極為重要的。

一、 高中地理課程教學現狀

（一）重視理論教育，忽略能力培養

在追求學生地理卷面成績不斷提升的教育目標下，眾多教師為了學生高考成績的進一步提升，在地理課堂上更重視學生理論知識學習能力的發展，高中學校在教學過程中更關注與學生升學率直接掛鉤的地理課程成績上。那么在這樣的教育目標下，很多教師在課程教學中基本上就是為學生講解理論性的課程內容，學生在地理課程中處于被動接受理論知識的狀態，缺乏主動思考的能力。一節課程的教學時長是有限的，所以地理課程教師的關注點是學生對知識接受的速度和數量上，在課堂上習慣性地為學生拋出課程結論，要求學生在地理學習過程中死記硬背，學生的地理知識學習能力有限。

（二）學生參與不足，缺乏主動思考

高中生面臨的學習任務較多，再加上高考的升學壓力，其周邊的學習氛圍都比較緊張。那么在這樣的教學模式下，很多高中生認為理解地理課程知識最快的方式就是死記硬背，無論是參與地理課程實驗，還是地理課程實踐活動都比較浪費學習時間。在這樣的觀念下，我們可以看出來，學生不重視培養個人的地理實踐能力，在地理課程學習之前也缺乏必要的預習和思考意識。此外，由于不同學生的學習特點和知識基礎不同，有不少的學生地理知識基礎較差，在地理學習過程中缺乏觀察、探索和分析的地理學科素養，同時跟不上教師的授課進度，明顯降低了學生在地理課程中的參與度，導致學生缺乏主動思考的意識。

二、 高中地理課程培養核心素養的重要性

（一）有利于落實立德樹人的觀念

傳統的高中地理課程教學目標過度關注學生知識技能的發展，忽略了培養學生的情感態度價值觀的重要性，導致教師過于強化知識在課程體系中的地位，忽略了推動學生的全面發展。高中地理課程具有工具性、實踐性的特點，其主要課程內容與學生的實際生活息息相關。在新課改不斷深化的教育背景下，地理課程教學改革工作對高中地理教師教學活動的要求越來越高。高中是學生養成各項基礎能力的關鍵時期，地理教師培養學生的核心素養，可以使學生在參與地理實踐活動的過程中實現個人的價值，提高個人的社會責任感。同時，核心素養的提出推動了不同階段地理課程教學的無縫銜接，在推動學生認知能力發展的同時，促進學生養成積極的人生態度和科學的人地協調觀念、人口資源觀念等，這對學生的發展十分重要。

（二）有利于提高學生的綜合思維

地理課程本身具有綜合性、區域性和實踐性的特點，有利于學生綜合思維的發展。培養學生的地理綜合思維，需要教師推動他們掌握好扎實的地理基礎知識和地理知識規律，并組織學生動態化認知事物內容。這需要教師加強地理課程內容與實際生活和現代科技之間的聯系，不斷強化學生的地理綜合思維，這是推動現代地理課程創新的重要前提。那么教師培養學生的地理核心素養，其本質就是培養學生認知地理事物、地理現象的個人思維品質和基礎學習能力。這種能力的形成需要學生在地理課程中提取信息并進行整合、推理，在逐步解決不同地理問題的過程中形成。在養成地理核心素養的過程中，學生需要考慮不同課堂要素之間的相互聯系，逐步形成解決地理課堂問題的綜合思維。所以在高中地理課程中，教師以學生核心素養發展為目標，能夠使學生在主動探索地理世界奧秘的過程中培養學生的綜合思維能力，提高學生的地理學習效率。

（三）有利于推動學生聯系實際

培養學生的地理核心素養，需要教師著重發展學生的地理實踐能力。所謂地理實踐能力主要是指學生在地理實驗、課外調查和知識探索過程中所具備的個人意志和學習能力。在地理課程中培養學生的地理實踐能力等核心素養，需要學生立足于地理課程實踐活動，綜合不同的學習因素挖掘實際生活中的地理內容。在地理教育工作開展過程中，教師要重視學生地理實踐能力的培養，就要立足于新課標的相關要求，結合地理學科的實際特點和學生的學習特點，制定針對性的課程教學目標，在組織學生參與課堂項目的過程中，重視項目實施的時間、地點和安全性的能夠因素。這就需要教師在教學過程中自覺開發地理課程的實踐資源，成為課程內容的設計者和開發者，充分利用校內外課程資源拓展實踐內容。那么在此過程中，學生能夠將課程內容與實際生活進行有效的聯系，從而實現課程教學質量的提升。

（四）有利于提升教師地理教育水平

推動高中生的地理核心素養，區域認知能力是極為重要的一項內容，同時也是地理學科的基本認知方法，所以發展學生的地理區域認知能力是課程教師的主要目標。但是在當前的地理課程知識中，很多教師難以培養學生地理核心素養，主要原因在于區域背景知識的缺乏，對區域認知能力有所不足，導致教師所選擇的區域案例缺乏典型性。由此可見，推動高中生地理核心素養發展，需要教師自身加強對區域認知能力的重視，在課程教學中滲透地理區域知識，從而實現課程教育水平的提升。

三、 核心素養視域下高中地理課程教學創新分析

（一）形成科學規劃，培養核心素養

高中地理教師在選擇課程教學方式和教學內容時，要具有創新性的特點，課程教學模式不能流于形式，重點在于正確對待教育課程內容，要創新地理課程教學模式，就需要教師做到以下幾點：首先，明確教學設計、學案和教案的不同，那么教師要更新自身的地理教育思想，對地理課程知識進行整體規劃，幫助學生建立不同單元的整體知識框架。其次，教師要不斷提高個人的教育認知，在教學實踐過程中敢于嘗試新的教學模式，不斷拓展個人的教育創新思維。最后，教師在培養學生地理核心素養的過程中，要做好充分的課前準備活動，培養學生的地理核心素養要具有長遠性、連續性和整體性，課程內容要具備整體性，結合學生的實際特點合理安排教學目標，增強課程內容的目標性和規劃性。

（二）培養地理思維，培養核心素養

在傳統的高中地理教學中，很多教師為了保障課程內容的全面性，在教學過程中一直將地理課程內容劃分為不同的學習模塊，比如自然地理、區域地理、綜合地理等，針對不同模塊的地理課程內容，設置不同的教學時長和教育目標。在推動知識體系模塊化建設的過程中，教師的課程內容雖然比較全面，但是學生的學習能力具有差異性，導致自身的教育模式較為僵化。針對這種問題，就需要教師根據學生的個體差異實施因材施教，在完善學生地理知識基礎的同時，促進學生人地協調管觀念的發展，有效培養學生的地理核心素養。

以筆者的地理教學為例，我在組織學生學習《城市區位與城市體系》的課程內容時，由于學生的地理知識基礎不同，因此在教學過程中滲透了分層教學理念，在組織學生學習課程內容的過程中為學生設計了不同的學習目標：針對地理學習基礎較強的同學，重點培養學生的地理知識理解能力，要求學生在學習過程中重點探究歷年來與本課內容有關的高分值題目，分析課程題目的主要內核;而針對地理基礎知識薄弱的學生，我的教學重點要放在鞏固學生的地理知識基礎上，要求學生對基本的城市區位知識、城市體系基礎知識形成良好的掌握，以保證“簡單的題目不丟分，困難的題目努力得分”。通過這樣的課程教學方式，來培養學生的地理綜合思維。

（三）采用小組合作，培養核心素養

現階段的高中地理教學活動主要立足于新課標的相關要求，重在提高學生在地理課程中的參與度。推動現階段高中地理課程創新的重點在于學生地理綜合思維的培養，這就需要我們在課堂中，要求學生透過不同的地理知識認真審視自己身邊的生活和不同的自然現象，從而養成良好的個人意識。這就需要教師在課堂上通過組織學生開展小組合作的模式，調動學生在課內外地理課程中的積極性，實現核心素養的有效提升。

以筆者的教學活動為例，我在組織學生學習《地域文化與人口》這節課的主要內容時，這節課的主要目標在于幫助學生了解地域文化的概念，并掌握不同地域文化對人口發展的影響，重點分析不同區域的文化差異。鑒于學習內容具有一定的復雜性，在課程教學中我對全班學生進行了學習小組的劃分，在小組劃分過程中堅持“以優帶劣”，提升不同小組的學習水平。然后再為不同的學習小組設計出引導性的問題，從而為學生今后個人自主學習能力的發展奠定基礎。

（四）應用微課教學，培養核心素養

在我國現代信息技術不斷發展的過程中，在高中地理課程中應用微課教學模式成為創新地理課程內容的重要途徑。應用微課教學需要教師將課程教材的重難點知識進行集中整理，抓住課程中的重點教學環節，結合學生的實際學習特點做相應的微課視頻。學生在觀看課程視頻的過程中，可以及時記錄形成的學習問題，在課堂上提出來與同學或者教師討論，形成良好的學習思路。通過微課教學模式不僅能夠有效拓寬師生之間溝通渠道，同時還能夠幫助學生在自主學習過程中養成良好的核心素養。

以筆者的地理教學為例，我在組織學生學習《地理環境的差異性》的相關課程內容時，首先從地形對氣候的影響這一方面的內容開始，逐漸引入教學主題。部分學生的地理學習能力和學習經驗有限，所以在課程知識點上難以理解。面對這種問題，在課前應用微課教學視頻為學生展示了不同區域的地理環境差異，在這樣的教學模式下，學生能夠直觀地學習到地理環境差異知識的重點和難點，在反復觀看的過程中養成良好的核心素養。

四、 結語

綜上所述，地理課程在高中教育領域中的地位具有十分重要的作用，培養學生的地理核心素養能夠有效提升高中地理課程質量，同時為學生今后的學習奠定基礎。所以，在地理教學中教師要充分立足學生的學習特點，通過針對性的課程教學活動來培養學生的地理核心素養，使學生在學習地理知識的過程中養成良好的人地協調觀念和環境保護意識，從而為學生今后的發展奠定良好的基礎。

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作者簡介：

韓煬，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市寶應縣曹甸高級中學。