高中思想政治學(xué)科考試評價情境創(chuàng)設(shè)的實踐與啟示

鄭濤

摘? ? 要：當(dāng)前，以情境為載體考查學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平已成為重要的教學(xué)與考試評價要求。從高中思想政治學(xué)科考試評價情境的創(chuàng)設(shè)實踐與啟示維度探索，可以更清晰地理解以情境為載體的考試評價要求，也為基于情境的考試評價、教與學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中思想政治學(xué)科;評價情境;學(xué)科核心素養(yǎng);考試評價

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版》）提出，在命題中要“注重情境對展示學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的價值。考查學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，需要以具體的真實情境作為執(zhí)行特定任務(wù)和運用學(xué)科內(nèi)容的背景與依托”[1]。對評價情境有較充分的理性認(rèn)識已成為新課改背景下，包括學(xué)科教研員與廣大一線教師在內(nèi)的基本要求。不僅如此，創(chuàng)設(shè)良好的評價情境，也已成為考試評價者需要盡快掌握的一項必備技能。本文立足評價情境的維度，對高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的評價情境創(chuàng)設(shè)展開論述，探討其對教育教學(xué)的啟發(fā)，以期為以情境為載體的考試評價和基于情境的教與學(xué)提供參考。

一、高中思想政治學(xué)科創(chuàng)設(shè)評價情境的實踐

《課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版》提出的思想政治學(xué)業(yè)水平考試命題框架顯示，考查學(xué)生核心素養(yǎng)的真實發(fā)展水平，要以學(xué)科任務(wù)為導(dǎo)向，從評價情境、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科任務(wù)和關(guān)鍵行為表現(xiàn)等四個維度來進(jìn)行。筆者認(rèn)為，這四個維度是考查學(xué)生核心素養(yǎng)真實發(fā)展水平的有機(jī)統(tǒng)一體。它提供的不僅是考查學(xué)生核心素養(yǎng)真實發(fā)展水平的具體要求，如果以如何創(chuàng)設(shè)有效的評價情境這一維度作為探究任務(wù)，其他三個維度則是解決這一探究任務(wù)不可或缺的重要視角。結(jié)合情境來源，從與其他三個維度的關(guān)系中綜合考慮評價情境創(chuàng)設(shè)，不失為一個理解和創(chuàng)設(shè)政治試題評價情境的切入點。圖1是評價情境分別與情境來源、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科任務(wù)和關(guān)鍵行為表現(xiàn)的關(guān)系圖示。

以下筆者僅從考查學(xué)生核心素養(yǎng)的真實發(fā)展水平的評價情境、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科任務(wù)和關(guān)鍵行為表現(xiàn)四個維度，結(jié)合2020年全國高考文科綜合（全國Ⅱ卷）第38題，簡要闡述對如何創(chuàng)設(shè)政治試題評價情境的粗淺看法。

38.閱讀材料，完成下列要求。

數(shù)據(jù)顯示，受新冠肺炎疫情的沖擊和影響，2020年一季度我國國內(nèi)生產(chǎn)總值同比下降6.8%，但3月份主要經(jīng)濟(jì)指標(biāo)降幅明顯收窄。這表明我國復(fù)工復(fù)產(chǎn)成效逐步顯現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇步伐正在加快。但是，隨著海外疫情的擴(kuò)散，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的外部環(huán)境依然嚴(yán)峻，面臨的挑戰(zhàn)前所未有。

2020年4月17日，中央政治局召開會議，統(tǒng)籌推進(jìn)疫情防控和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展工作。會議強(qiáng)調(diào)加大“六穩(wěn)”工作力度，堅定實施擴(kuò)大內(nèi)需戰(zhàn)略，維護(hù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會穩(wěn)定大局;明確提出保居民就業(yè)，保基本民生，保市場主體，保糧食能源安全，保產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈穩(wěn)定，保基層運轉(zhuǎn)“六保”，并把保居民就業(yè)置于“六保”任務(wù)之首。

當(dāng)前保居民就業(yè)對穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要作用。結(jié)合材料并運用經(jīng)濟(jì)知識，說明這一作用的傳導(dǎo)過程。

（一）創(chuàng)設(shè)真實的評價情境

創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的評價情境具有重要價值。《課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版》在“測試學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的命題要求”部分提出，高質(zhì)量的學(xué)業(yè)水平考試，能夠使學(xué)生的應(yīng)答展現(xiàn)真實的素養(yǎng)水平。這在很大程度上取決于評價情境的創(chuàng)設(shè)是否巧妙，能否使每個學(xué)生在該情境中均愿意或必須真實地表現(xiàn)自己的素養(yǎng)發(fā)展水平。為此，應(yīng)該對源于真實生活的情境進(jìn)行有針對性的建構(gòu)。就考試評價角度而言，強(qiáng)調(diào)“真實”最主要的原因是：學(xué)生只有置身于這些“良好的問題情境”，即身臨其境時，才能積極主動、創(chuàng)造性地回答這些問題，“愿意或必須真實地表現(xiàn)自己的素養(yǎng)發(fā)展水平”，從而獲取學(xué)生真實而有效的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

需要指出的是，這里所說的“真實的評價情境”，并不是說“只能將那些實際發(fā)生過的具體事件原封不動地拿來作為命題材料，它強(qiáng)調(diào)的是命題所使用的情境應(yīng)該與社會現(xiàn)實生活相聯(lián)系，并具有足夠的可信性”[2] 。《中國高考評價體系說明》中把這類與日常生活，以及生產(chǎn)實踐密切相關(guān)的情境稱為“生活實踐情境”。顯然，上述2020年全國高考文科綜合（全國Ⅱ卷）第38題中，有關(guān)新冠肺炎疫情對經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的沖擊和影響、疫情下的復(fù)工復(fù)產(chǎn)、“六穩(wěn)”“六保”等統(tǒng)籌推進(jìn)疫情防控和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展這一評價情境（以下統(tǒng)稱為“統(tǒng)籌推進(jìn)疫情防控和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展評價情境”）無疑源于真實的生活。同樣需要指出的是，盡管在命題時我們應(yīng)根據(jù)考查的需要，注重選擇生產(chǎn)生活中的真實案例來設(shè)置試題情境，但我們同樣不應(yīng)忽視的是，事實上還有一類情境，這類情境源于真實的研究過程或?qū)嶋H的探索過程，涵蓋學(xué)習(xí)探索與科學(xué)探究過程中所涉及的問題。這類情境也屬于真實的情境，《中國高考評價體系說明》將其稱為“學(xué)習(xí)探索情境”。

（二）創(chuàng)設(shè)與學(xué)科任務(wù)相聯(lián)系的評價情境

我們知道，核心素養(yǎng)作為人的內(nèi)在品質(zhì)和能力，雖不可直接觀測與度量，但它會通過各種具體任務(wù)的執(zhí)行，外顯為行為表現(xiàn)特征。我們可以借助這些行為表現(xiàn)評價思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。事實上，不管是“生活實踐情境”還是“學(xué)習(xí)探索情境”，指的都是以真實的問題背景為依托、以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域。這告訴我們，創(chuàng)設(shè)評價情境必須與學(xué)科任務(wù)相關(guān)聯(lián)。就思想政治學(xué)科而言，描述與分類、解釋與論證、預(yù)測與選擇、辨析與評價等是基本的學(xué)科任務(wù)類別，可以作為設(shè)計不同類型試題的參考。因此，在上述統(tǒng)籌推進(jìn)疫情防控和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展評價情境中，完成“當(dāng)前保居民就業(yè)對穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要作用。結(jié)合材料并運用經(jīng)濟(jì)知識，說明這一作用的傳導(dǎo)過程”問題的回答就涉及了描述、分類與解釋等學(xué)科任務(wù)。

（三）創(chuàng)設(shè)與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的評價情境

眾所周知，思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生能否運用學(xué)科內(nèi)容，應(yīng)對各種復(fù)雜社會生活情境的問題與挑戰(zhàn)。學(xué)科內(nèi)容也只有與具體的問題情境相融合，才能體現(xiàn)出素養(yǎng)意義，反映學(xué)生真實的價值觀、品格和能力。具體的問題情境如果不能與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，考試評價的學(xué)科屬性就將無從體現(xiàn)。在上述統(tǒng)籌推進(jìn)疫情防控和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展評價情境中，運用的生產(chǎn)與消費關(guān)系等經(jīng)濟(jì)知識，都是高中思想政治學(xué)科的重要內(nèi)容。當(dāng)然，值得強(qiáng)調(diào)的是，本題中這些知識的運用不是學(xué)科知識的簡單再現(xiàn)，而是需要圍繞考試評價情境，良好地揭示評價情境與學(xué)科知識之間的內(nèi)在關(guān)系。比如，就生產(chǎn)與消費關(guān)系的知識運用而言，在問題的回答中要能夠比較準(zhǔn)確、連貫地闡述考試評價情境和生產(chǎn)與消費關(guān)系知識之間的內(nèi)在邏輯，而不是要求回答生產(chǎn)與消費的關(guān)系是什么，也不是在描述、解釋觀點時簡單貼上生產(chǎn)與消費關(guān)系這一知識的標(biāo)簽。

（四）創(chuàng)設(shè)能考查關(guān)鍵行為表現(xiàn)的評價情境

我們知道，學(xué)生的關(guān)鍵行為表現(xiàn)是在學(xué)科任務(wù)完成過程中展現(xiàn)出來的。考查中，學(xué)生在命題者所創(chuàng)設(shè)的政治學(xué)科考試評價情境中完成描述與分類、解釋與論證、預(yù)測與選擇、辨析與評價等學(xué)科任務(wù)的外顯特征就是其關(guān)鍵行為表現(xiàn)。一般來說，在真實的考試評價情境中，學(xué)生運用所學(xué)知識，將學(xué)科任務(wù)完成得越好，其關(guān)鍵行為表現(xiàn)越突出，則表明其學(xué)科核心素養(yǎng)越高。

在上述統(tǒng)籌推進(jìn)疫情防控和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展評價情境中，學(xué)生如果能夠根據(jù)試題要求運用所學(xué)知識，運用經(jīng)濟(jì)眼光敏銳地注意到就業(yè)是民生之本，保居民就業(yè)，居民能取得勞動收入;居民有了收入，能增強(qiáng)消費信心，穩(wěn)定消費支出，推動生活消費品生產(chǎn)的復(fù)工復(fù)產(chǎn);生活消費品生產(chǎn)的復(fù)工復(fù)產(chǎn)，能促進(jìn)生產(chǎn)資料生產(chǎn)的復(fù)蘇;生活消費品生產(chǎn)和生產(chǎn)資料生產(chǎn)的復(fù)蘇，能促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈供給鏈暢通，進(jìn)而穩(wěn)定和擴(kuò)大需求、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。學(xué)生如能在回答中富有邏輯、完整地呈現(xiàn)出保居民就業(yè)對穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要作用的這一傳導(dǎo)過程，能外顯科學(xué)精神和政治認(rèn)同等學(xué)科核心素養(yǎng)，其關(guān)鍵行為表現(xiàn)就是優(yōu)秀的。

我們以評價情境為中心任務(wù)，結(jié)合情境來源探討其與學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科任務(wù)和關(guān)鍵行為表現(xiàn)的關(guān)系，歸根結(jié)底是為了通過創(chuàng)設(shè)良好的評價情境，有效考查學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的真實發(fā)展水平。我們無疑需要將執(zhí)行學(xué)科任務(wù)，視為將內(nèi)在的學(xué)科核心素養(yǎng)外顯為可觀測行為表現(xiàn)的媒介，將情境視為運用學(xué)科內(nèi)容、執(zhí)行學(xué)科任務(wù)、展現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的平臺，將學(xué)科內(nèi)容視為印證與考查學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的依托。

二、對考試評價、情境教學(xué)和學(xué)習(xí)的啟示

筆者認(rèn)為，就高中思想政治學(xué)科而言，本輪課程改革凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，出臺了課程標(biāo)準(zhǔn)，推行了統(tǒng)編教材，這些成就中的任何一項都令人矚目。此外，還有一個同樣令人注目和值得贊賞的方面，是本次課程改革中對傳統(tǒng)教學(xué)理念辯證的揚(yáng)棄：“隨著素質(zhì)教育的深入人心，情境教學(xué)獲得了教育學(xué)界和心理學(xué)界的廣泛認(rèn)可，越來越多的處于教學(xué)第一線的教師成為情境教學(xué)的實踐者。”[3] 本輪新課程改革充分肯定了情境教學(xué)的價值，將其作為了落實學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要手段和方式。 正如我們所看到的，《課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版》中出現(xiàn)了“創(chuàng)設(shè)與生活關(guān)聯(lián)的、任務(wù)導(dǎo)向的真實情境”“要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)和社會實踐活動的參與，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力”等多處有關(guān)開展情境教學(xué)的表述。

應(yīng)該說，從考試評價方式來看，高中思想政治學(xué)科評價情境創(chuàng)設(shè)是“創(chuàng)新與繼承的辯證統(tǒng)一”。“創(chuàng)新”主要是指基于情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)理論、基于教育評價的相關(guān)研究等，在學(xué)科核心素養(yǎng)培育與測試視域下開展的考試評價，是對單純以知識立意或單純以能力立意考試評價的否定，哪怕這樣的評價立意也伴隨著情境試題的出現(xiàn)。而且，過去的“能力立意”更多的是認(rèn)知能力立意，因而這里的“能力”也不是核心素養(yǎng)測評意義上的“關(guān)鍵能力”;“繼承”是指早在《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》出臺前，教學(xué)與考試評價中都已有情境的存在，分別為教學(xué)情境、試題情境等。在這個意義上，重視評價情境的創(chuàng)設(shè)，不是一種全新的考試評價建構(gòu)，而是基于學(xué)科核心素養(yǎng)測評的、把情境作為測評背景和依托的考試評價方式的創(chuàng)造性建設(shè)，為新時期考試評價注入了新的科學(xué)元素，賦予其鮮活的生命力，這是對情境教學(xué)，乃至既有情境評價產(chǎn)生積極作用的肯定。

（一）對考試評價的啟示

就考試評價而言，本文對評價情境創(chuàng)設(shè)的啟示最主要的在于，要站在有效考查學(xué)科核心素養(yǎng)的角度，研究如何圍繞評價情境、學(xué)科任務(wù)、學(xué)科內(nèi)容和關(guān)鍵行為表現(xiàn)四個維度，在進(jìn)行學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型的學(xué)業(yè)水平考試命題時，創(chuàng)設(shè)良好的考試評價情境，考查學(xué)生核心素養(yǎng)的真實發(fā)展水平。因此，提高考試評價素養(yǎng)的道路也許是漫長的。如僅僅是關(guān)于如何創(chuàng)設(shè)復(fù)雜程度不等的情境這一問題就值得深入研究。“為有效測試思想政治學(xué)科素養(yǎng)，必須構(gòu)建復(fù)雜程度不等的問題情境。根據(jù)情境的復(fù)雜程度，思想政治學(xué)科的試題情境可分為簡單情境、一般情境、復(fù)雜情境。”[4]即使我們知道了何謂簡單情境、一般情境和復(fù)雜情境，那么又該怎樣構(gòu)建簡單情境、一般情境和復(fù)雜情境呢？同樣是基于情境的復(fù)雜程度，高考評價體系中為何只將情境活動分為簡單情境和復(fù)雜情境兩層，而未將“一般情境”視為一種問題情境層次？這些都值得我們關(guān)注。

（二）對基于情境教學(xué)的啟示

基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育與測評的考試評價情境創(chuàng)設(shè)，都要求我們的教學(xué)堅持基于情境的教學(xué)。如果我們依然不能走出僅僅以知識或能力立意的教學(xué)窠臼，這顯然是遠(yuǎn)落后于時代要求了;如果我們已具備了一定的基于情境教學(xué)的基礎(chǔ)，雖然是好事，但也正是因為如此，可能由于固有的認(rèn)知，而不愿去積極接納新事物，造成故步自封，這是不可取的。我們必須更新理念，也必須認(rèn)識到基于情境的教學(xué)給我們帶來的挑戰(zhàn)。值得強(qiáng)調(diào)的是，思想政治課教學(xué)要改變注重培養(yǎng)學(xué)生做題能力的傾向，突出做事能力的培養(yǎng)。“基于做題能力的教學(xué)，具有情境不真實（或者情境缺失）、任務(wù)不真實的特點，而做事能力的培養(yǎng)則強(qiáng)調(diào)在真實情境中完成真實的學(xué)科任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生未來的繼續(xù)學(xué)習(xí)與終身發(fā)展。”[5]

（三）對學(xué)習(xí)的啟示

作為學(xué)習(xí)者，我們應(yīng)關(guān)注實際生活。因為真實的考試評價情境源于真實的生活，與學(xué)生的生活實際相關(guān)聯(lián)，或者與真實的研究過程或?qū)嶋H的探索過程相聯(lián)系。同時，還要對知識的學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識。沒有扎實的知識掌握尤其是必備知識的掌握，必然無法應(yīng)對相關(guān)測評;但只進(jìn)行機(jī)械的知識記憶，勢必?zé)o法適應(yīng)基于情境創(chuàng)設(shè)的考試評價要求。評價情境的創(chuàng)設(shè)要求考生具備遷移知識的能力、在問題情境中分析問題和解決問題的能力。一場考試有時其“情境涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、生態(tài)、自然與科技等不同領(lǐng)域，情境素材內(nèi)容豐富，有助于更多地調(diào)動考生的生活經(jīng)驗及學(xué)科知識，并提高思考問題和解決問題的能力，避免考生在比較熟悉的情境中，憑借記憶完成任務(wù)要求，從而避免在學(xué)習(xí)過程中死記硬背、生搬硬套”[6]。這是富有啟發(fā)的真知灼見。

如果說，在未來的素養(yǎng)教學(xué)中，教學(xué)情境設(shè)計能力是每一位教師都必須具備的教學(xué)專業(yè)技能的話。那么，在未來的考試評價中，考試評價情境，即試題情境創(chuàng)設(shè)能力將是每一位教師都必須具備的一項重要專業(yè)技能。讓我們對這種考試評價專業(yè)技能給予應(yīng)有的關(guān)注，并積極提升之。

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