立足“STEM+創(chuàng)意寫作”課程 培養(yǎng)科學寫作能力

黃艷

【摘 ? 要】科學寫作是學生綜合能力的重要組成部分。要提升學生的科學寫作能力，教師可以圍繞學校開展的STEM教育課程，重新整合素材，完善“STEM+創(chuàng)意寫作”的校本教材模塊，探索“STEM+創(chuàng)意寫作”的特色教學策略。實踐證明，在此基礎上開展豐富的科學寫作活動，能夠有效提高學生的科學寫作興趣和寫作能力，鍛煉學生的思維品質(zhì)。

【關鍵詞】STEM課程;科學寫作;思維品質(zhì)

STEM教學強調(diào)知識的綜合運用和思維的創(chuàng)新，強調(diào)面對現(xiàn)實中的具體問題，旨在用跨學科的理念探究、解決問題。寫作是思維能力在日常教學中的一種重要應用，是跨學科綜合知識理解和運用能力的重要體現(xiàn)。“STEM+創(chuàng)意寫作”是指基于STEM項目實踐過程所進行的科學技術寫作，包括觀察日記、實驗報告、科技小論文、科普微童話、思維導圖、設計說明等。同時還包括一些更具創(chuàng)造性和想象力的寫作，比如小說、詩歌、散文、報道、回憶錄等。科學寫作能力是科學素養(yǎng)在實踐領域的重要體現(xiàn)。通過科學寫作學習，不僅可以鍛煉學生的思維，還可以提高語言表達能力。

然而，在真實的課堂中，學生的科學寫作存在諸多問題。首先是學生的科學寫作意識淡薄。這主要是由于教師較少布置相關任務且任務布置得不夠具體，更缺乏過程性的指導。這就導致學生科學寫作的完成率和完成質(zhì)量都偏低。特別是科技小論文一類的任務，學生時常焦頭爛額。其次是科學寫作內(nèi)容缺乏。實際學習中，學生很少會閱讀優(yōu)秀的科技論文、實驗報告以及其他科普讀物，也較少探究科學項目。因此，寫作素材較為匱乏，學生時常無從下手。 第三是STEM成果展示單一。學校的STEM成果展示更偏重于對一件作品的展示，且展示的形式單一，缺乏對學生寫作興趣和表達能力的培養(yǎng)。

那么，如何讓學生科學習作有話想寫，有話可寫，真正體會到科學習作的樂趣？

一、設計完善的“STEM+創(chuàng)意寫作”校本課程模塊

浙江省嘉興市嘉善縣天凝小學致力于拓展探究性課程，已有“STEM工作坊”“快樂實驗”等60多個豐富的探究項目活動案例。同時，學校還搜集了大量的網(wǎng)絡資源供學生選擇。教師可以從中挑出合適的項目，加以完善，加入創(chuàng)意寫作的部分，重新整合課程。

比如“STEM工作坊”指向科學、技術、工程、數(shù)學、藝術等綜合素養(yǎng)的提升。該課程以項目設計、科學探究、智能制造、藝術創(chuàng)造為主題，有“拯救北極熊”“探究彩色光對綠豆芽生長的作用”“多肉繁殖大作戰(zhàn)”“3D打印夢工廠”等8個項目活動，活動形式豐富，內(nèi)容多樣。教師可以設計探究報告、野外自然考察日志、設計圖說明、觀察日記、思維導圖等科學寫作任務。同時在完善的課程中，教師應該更注重閱讀和寫作，可以將活動整合成以下幾個模塊：科學百科（閱讀材料）、實驗室日志、創(chuàng)意寫作筆記本、自我評估表等。

以“奇妙的大自然”項目為例，該項目主要模擬了學生特別感興趣的兩個自然現(xiàn)象：火山噴發(fā)和水晶溶洞。本課程分為4個環(huán)節(jié)，前3個為模擬實驗體驗活動，第4個為創(chuàng)意寫作。

（一）科學百科——拓展閱讀性

該模塊主要介紹了自然現(xiàn)象以及其成因，教師可以融入一些優(yōu)秀的學生作品，比如微童話等，增強可讀性。同時利用互聯(lián)網(wǎng)技術，加入相關微課、科學視頻、科學鏈接，拓展學生的閱讀視野。

（二）實驗室日志——強化實踐性

這一模塊主要是設計并完成3個模擬實驗。學生從項目活動1“番茄火山”中感受火山噴發(fā)的過程，從項目活動2“冰淇淋火山”中了解一些化學知識，比如小蘇打與醋的反應，從項目活動3“水晶溶洞”中感受日積月累的美妙。

（三）創(chuàng)意寫作——增強挑戰(zhàn)性

教師可以通過創(chuàng)意寫作的形式，讓學生把了解的知識通過實驗報告、微童話、科普寫作等形式表達出來。為了增加趣味性，可以給不同的任務設置不同的難度等級，讓不同層次的學生根據(jù)自己的實際情況進行選擇，如表1。

（四）自我評估表——加強評價性

教師可以將過程性評價和成果性評價相結合，同時利用方案設計、觀察記錄、實驗過程、創(chuàng)意寫作、同伴評價的五維目標突出對學生寫作能力的培養(yǎng)（如圖1），讓學生在自查、自省中獲得進步。

二、探索“STEM+創(chuàng)意寫作”教學策略

（一）練微知著，寫作從微而始

科學寫作任務不能布置得太抽象，而要十分具體，讓學生從簡單的任務開始，再逐漸增加難度，逐漸實現(xiàn)寫作能力的進階。

1.仿寫擴寫，續(xù)寫拓展

仿寫優(yōu)秀素材，擴寫靈感妙點，續(xù)寫精彩結局，這些都較為容易上手。續(xù)寫時，教師可以選擇部分佳作作為習作范例向?qū)W生展示，比如一些基于“自然現(xiàn)象”的微童話作品。指導時要抓住訓練重點，根據(jù)題材特點，指導學生練筆。

2.插圖練寫，留白補寫

漫畫插圖練習類似于看圖說話，能夠培養(yǎng)學生的寫作興趣。圖2以火山噴發(fā)這一自然現(xiàn)象為例，以擬人化的方式，以鳥兒的口吻表達對這一現(xiàn)象的看法。學生可以加上自己的理解完成看圖說話的練習，或完成短篇幅的速寫。這些練習都鍛煉了學生的邏輯性思維和創(chuàng)造性思維。

3.理解感悟，妙筆生花

學生也可以寫一寫對STEM項目的實踐感悟和反思。比如“奇妙的大自然”項目中，有的學生寫了對模擬實驗的實踐感悟，思考了真實的火山噴發(fā)會引發(fā)的災害;有的學生寫對實驗的改進建議和注意事項;有的學生由火山噴發(fā)的現(xiàn)象出發(fā)，談論了其他自然現(xiàn)象，可謂五花八門、異彩紛呈。

（二）思維導圖，開啟頭腦風暴

寫作教學強調(diào)思維訓練。在任何作品的撰寫過程中，厘清思路是十分重要的環(huán)節(jié)。思維導圖可以幫助學生捕捉靈感、梳理思路、開啟頭腦風暴，十分適合運用到科學寫作教學中。

1.擬定主題，激發(fā)靈感

教師鼓勵學生結合所要寫的話題積極思考，踴躍發(fā)言，說出自己了解的內(nèi)容，可以通過頭腦風暴激活學生的思維，學生相互之間也可以學習和借鑒。獲得的成果可以通過思維導圖來呈現(xiàn)。例如“加熱能否使不溶解的物質(zhì)溶解”是學生自己提出的問題，在教師的指導下，學生自己動手完成任務。在撰寫《加熱能否使不溶解的物質(zhì)溶解》的小論文時，學生先繪制了小論文的思維導圖（如圖3），簡單呈現(xiàn)了實驗的問題、猜想、準備材料、實驗過程、實驗現(xiàn)象和結論，然后再具體充實地撰寫自己的科學探究小論文。在思維導圖的幫助下，學生思路更清晰，考慮得更全面，論文也更出彩。

2.完善導圖，口頭預演

在進行科學寫作前，教師應指導學生篩選或刪減、補充相關內(nèi)容，并將所選材料進行整理編號，確定詳寫、略寫的內(nèi)容及寫作順序。學生放松大腦，回憶、聯(lián)想，激發(fā)靈感，把閃現(xiàn)的個性化創(chuàng)意添加到初步形成的思維導圖中，對其加以完善。之后，教師可帶領學生根據(jù)思維導圖或流程圖進行口頭表述，為之后的寫作打下基礎。

3.按圖索驥，閱讀修改

學生依據(jù)思維導圖完成草稿的撰寫，之后再進行閱讀和修改。教師可以先進行適當?shù)男薷模笇W生學會在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)內(nèi)容、結構上的問題，再進行修改和完善，由此提高寫作水平。

（三）鼓勵幻想，任務驅(qū)動閱讀

學生只有先深度閱讀，形成自己的觀點，才有表達和輸出的欲望。就像面粉需要發(fā)酵、烘烤，才能變成面包。寫作就是在閱讀基礎上的發(fā)酵和烘烤。

1.鼓勵幻想，在賞析中實現(xiàn)語言的再創(chuàng)造

缺乏創(chuàng)意和邏輯是學生科學寫作的通病。12歲之前的學生處于幻想期，對于這個階段的學生，教師應該注重對他們進行虛構類作品的賞析和寫作訓練，鼓勵他們對語言進行再創(chuàng)造。虛構寫作是一種能展現(xiàn)思維的創(chuàng)作，它需要調(diào)用想象力，需要打通那些看似沒有關系的事物之間的界限，讓它們發(fā)生聯(lián)系，從而創(chuàng)造出一個新事物、新理念。

小學生應該多讀幻想類的作品，比如《哈利·波特》《杰克遜》，進行虛構類作品的賞析和寫作訓練，可以使語言表達更生動、活潑。例如，教師可以布置寫作任務——根據(jù)《哈利·波特》中的某一個精彩情節(jié)創(chuàng)編一個小劇本。這就需要學生結合自己的理解和已有經(jīng)驗，對小說進行語言的再創(chuàng)造。

2.任務驅(qū)動，在閱讀中學會學習

所謂的寫作虹吸知識效應，就是指寫作者通過寫作過程，反向吸取越來越多的知識，使原本呆板的知識流動起來。在科學寫作中，教師可以設置任務，讓學生在完成任務的過程中學會學習。如設置任務：你對《海底兩萬里》中哪種海底生物最感興趣，你能為它寫個自我介紹嗎？學生為了完成這個任務，首先必須熟讀這個作品，熟悉里面的生物，然后再把自己想象成這種生物，介紹這種生物的習性、生活環(huán)境。這就推動了學生進行閱讀，在閱讀中汲取知識，提煉內(nèi)容。

（四）多元展示，評價反思

1.及時反饋指導，提升學生的信心和動力

教師可以把已有的優(yōu)秀作品以照片、視頻的形式利用課間時間在班級播放。這一做法能夠激勵優(yōu)秀的學生繼續(xù)努力，同時為其他學生樹立榜樣，讓所有學生都愛上探究和寫作。

2.制定評價量表，促進學生反思與提升

（1）星級評價量表

教師將過程性評價和成果性評價相結合，同時通過設計方案、實驗過程、觀察記錄、創(chuàng)意寫作、同伴合作的五維目標，培養(yǎng)、提升學生的寫作能力。具體評價量表如表2。

（2）創(chuàng)意寫作自省量表

教師為學生設置了自省度量表，學生完成任務在相應位置打鉤，同時明確自己的不足之處，如圖4。

3.借助平臺多元展示，促進學生交流與合作

（1）班級平臺

教師在教室里以及STEM專用教室開辟“STEM+創(chuàng)意寫作”專欄，展示學生探究活動過程的圖片、文字和相關成果，比如以張貼海報的形式進行。校刊、校園網(wǎng)、櫥窗等也是極好的宣傳陣地。同時，教師也可以在學校的公眾號上定期展播學生的優(yōu)秀STEM創(chuàng)意寫作作品。

（2）網(wǎng)絡平臺

教師鼓勵學生把STEM活動過程、成果、感悟，通過隨手拍的方式上傳到網(wǎng)絡平臺，把這些有意義的資料通過網(wǎng)絡技術保留下來，為他人提供學習的參考，同時也促進自身的成長，增強學生對科學寫作的興趣和激情。

總體而言，在核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動下，STEM教育的開展如火如荼，學生的學習、表達、交流能力也需要日益提高，而科學寫作是可以展示這些素養(yǎng)的一種方式。學校基于實際開展的STEM教育課程，完善了“STEM+創(chuàng)意寫作”的校本教材，開展了豐富多彩的科學寫作活動，真正實現(xiàn)了讓學生“有話想寫，有話可寫”的目標。

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（浙江省嘉興市嘉善縣天凝小學 ? 314108）