職業學校課程思政融入教學的改革與實踐

摘要：積極推進課程思政是職業學校落實立德樹人根本任務的重要舉措。本文分析職業學校課程思政建設現狀，探討思政元素挖掘方式，闡述實施的基本原則和具體路徑，在教學中充分發揮其他課程的思政滲透和價值引領作用，推動構建職業教育專業課程思政的育人大格局，落實立德樹人的育人目標。

關鍵詞：職業學校;課程思政;立德樹人

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）12C-0032-04

習近平總書記在2021年7月1日中國共產黨百年華誕慶祝大會重要講話中提出“未來屬于青年，希望寄予青年”“新時代的中國青年要以實現中華民族偉大復興為己任，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣”，由此可以看出，當前國家發展對青年人的期望與要求。中等職業學校作為教育體系中的重要組成部分，肩負著為新時代培養高素質勞動者和技術技能人才的重任，必須緊緊圍繞黨中央的教育目標，自覺承擔育人使命，落實立德樹人的根本任務。

一、職業學校課程思政教學實踐現狀分析

2020年，南京浦口中等專業學校（以下簡稱學校）在課程思政教學實踐方面進行重點調研，調研的內容主要包括面向教師的參與“課程思政”建設、開展“課程思政”教學等方面問題的情況摸查，面向學生的德育教育情況摸查。在調研過程中就28個問題對學校12個專業（學科）教師，5大類專業一、二、三年級中職學生發出調查問卷1350份，其中教師350份，學生1000份，回收有效問卷1253份，問卷有效率為92.8%。同時還通過座談會或一對一訪談的形式向學校中層干部、學生管理人員、專業教師、學生代表深入了解一線教學情況。

通過對調查問卷結果進行數據統計分析并結合調研情況可以看出：

一是中職學生德育任重道遠。中職學生處于15—18歲的青春期，由于社會環境、家庭環境等因素的影響，在理想境界、道德水平、認知能力和行為習慣上，與社會主義核心價值觀、當代學生發展的核心素養、現代職業的核心能力要求還有很大差距。而這個年齡階段的青少年正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，可塑性強，如果能對學生進行潛移默化的德育教學，就能起到事半功倍的效果。

中職生是新時代改革發展的建設者，我們要不斷加強對學生專業知識、專業技能、工匠精神、愛國情懷的培養，促使學生在掌握知識技能的同時，具備良好的道德品質與職業素養，為社會主義建設提供高素質勞動者和技術技能人才[1]。

二是中職教師思政素養欠缺。通過問卷調查統計，學校有12.27%的教師在教學中沒有開展課程思政教育，主要原因有“不知道如何開展課程思政”“缺乏思政元素案例庫，不知道如何做”;有87.73%的教師在教學實踐中能夠融入思政元素，但其中部分教師表示不太能夠把握德育與專業教育融合的準確性。在調研中我們發現，教師在教學中實施課程思政時，有53.1%的學生態度積極，能參與到教學活動中。

職業院校教師有自己的特點和局限性，很多教師尤其是工科專業教師強調對學生動手能力的培養，在技術技能方面有卓越的成績，但是思政教育意識淡薄，部分教師雖然從思想上認識到課程思政的必要性，但缺乏示范案例進行參考，對于如何在課堂教學中實施課程思政尚不明確，因此造成課程思政教學改革動力不足或實施效果不理想等問題[2]。

二、職業學校課程思政核心元素分析

（一）宏觀層面：培養學生的家國情懷

愛國主義教育是每個人的終身必修課。在課程教學中，教師要將中華民族的優秀傳統文化、社會主義核心價值觀、民族精神和時代精神與課程內容有效結合，培養學生的家國情懷，培養學生的責任與擔當。以旅游專業為例，在介紹我國旅游資源如泰山、廬山、黃山等風景名勝時，引導學生欣賞祖國的秀美山川，激發愛國熱情;在講述曲阜三孔、秦始皇兵馬俑、敦煌莫高窟等歷史古跡時，引導學生欣賞中華上下五千年燦爛輝煌的歷史文明，培養民族自豪感;在展示南湖紅船、延安寶塔、雨花臺等圖片資料時，引導學生感受中國共產黨領導人民艱苦奮斗、開拓創新的曲折歷程，激發學生的責任感和使命感。

（二）中觀層面：塑造學生的優秀品格

良好的個人品格是一個人立足社會、自我發展的基礎，在教學中要注重塑造學生優秀的個人品格，教會學生如何做人。以計算機專業為例，可以通過引入計算機專業最高獎項ACM“圖靈獎”和IEEE“先驅獎”獲獎者的事跡為切入點，引導學生感受計算機專業的先驅者所具有的高度社會責任感和職業道德。通過討論當下信息社會隱藏的數字風險等社會性問題，幫助學生進一步明確作為計算機類專業從業者所應具備的技術責任、職業道德和行業規范，從而在未來的職業生涯中遵循基本職業道德規范，腳踏實地、兢兢業業地做新時代的建設者和奮斗者。

（三）微觀層面：提升學生的職業素養

職業教育的目標是為社會、為行業培養所需要的高素質勞動者和技術技能人才，因此在專業課教學中，應深度挖掘每門課程中能夠體現職業道德、職業精神、職業行為的知識點，提升學生的職業素養。以數控專業為例，通過學習在數控加工中基于工件精度控制的工藝參數優化過程，展開在學習和社會實踐中如何遵守職業規范、塑造職業精神的討論，培養服務企業、服務社會的意愿和行為能力;通過工業產品設計中圖紙建模到圖片建模再到設計建模，強調夯實專業基礎、培養創新思維，通過質量意識、節約意識、規范操作等多個側面的思政教育內容的傳遞，培養學生精益求精的工匠精神、開拓創新的職業態度和民族復興的社會責任感[3]。

三、職業學校課程思政建設的基本原則

（一）學校頂層設計和教師實踐探索相結合實現思政互動

課程思政建設離不開學校的頂層設計，要建立學校黨組織統一領導、教務處牽頭、各職能部門聯動、系部（專業）落實推進、自身特色鮮明的課程思政建設工作格局。進行相應的制度建設，把課程思政與教育教學改革結合起來，與績效考核結合起來，充分調動全體教師的改革智慧和探索熱情，將教師參與課程思政建設情況和實施成效作為教師考核評價、崗位聘用、評優獎勵的重要內容。一方面，學校在頂層設計中加強對課程思政的宏觀管理和指導;另一方面，教師要對各類課程思政元素進行挖掘和總結，按照學校的要求自覺主動轉變教學觀念，充分發揮課程思政建設的主動性和創造性，系統總結成功經驗和存在問題，進而推動學校課程思政建設實施不斷完善。

（二）課程縱向貫通和專業橫向融合相結合實現內容整合

“課程思政”不是一門或一類特定的課程，而是一種教育教學理念，因而課程思政建設需要在深度和廣度上構建課程縱向貫通和專業橫向拓展的課程思政教育教學體系，對學生進行思想教育、價值引領和人才培養。一方面，不同專業課程思政須根據課程屬性、學生身心發展規律“因材施教”，實現知識技能、核心素養形成訓練的循序漸進和系統構成;另一方面，專業課程的橫向融合、課程共建，從局部到空間整體，構建課程思政設計體系化思維，拓展、提升課程思政的深度和廣度。這就要求教師不可以“單打獨斗”，要加強合作，圍繞思政目標，把課程思政融入教學體系的各個環節。

（三）思政課程育人和課程思政育人相結合實現效應協同

習近平總書記提出“專業教育要與思政教育同向同行，形成協同效應”。思政課程和課程思政需要在“同向同行”的理念下落實立德樹人的根本任務，塑造全員、全程、全方位育人的大思政格局，而實現這一目標的關鍵在于教師。要鼓勵思政課教師和其他各專業（學科）教師集體備課，思政課教師借助自身的專業優勢，為課程思政提供策略指導和理論服務，發揮對課程思政建設的引領作用;其他各專業（學科）教師要主動加強與思政課教師的交流，依據各專業的人才培養要求，探索課程思政教學方法，挖掘課程內容思政元素，推動專業課與思政課緊密結合、同向同行，共同構建各專業全覆蓋、有層次、多元化的協同育人內容體系。

四、職業學校課程思政建設的具體路徑

（一）著力提升教師思政教學能力

教師作為課程思政實施的關鍵，首先應當在提升專業知識與技能的基礎上不斷提高自身道德修養，要有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心，以良好的道德情操和職業精神對學生形成正面的引導。其次，實施課程思政要求教師具有廣博的知識面，因此，教師要不斷加強其他專業知識的補充學習，尤其要關注思政教育的前沿動態。最后，學校應當定期組織思政教育培訓，開展課程思政能力教學比賽，分享課程思政優秀教學案例，以提高教師在專業課程教學中思政元素與課程融合的能力。

（二）科學設定課程思政培養目標

每一個專業都要厘清“為誰培養人”“培養什么人”的問題，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，將知識與技能的傳授與新時代精神傳遞相結合。以會計專業為例，會計專業培養的人才是為社會主義經濟建設服務的，會計專業人才必須堅決擁護黨的領導，堅持道路自信、制度自信、理論自信和文化自信，所以該專業的課程思政培養目標應定位于培養適應社會主義市場經濟建設需要、社會責任意識強、誠實守信、實事求是、具有扎實的會計理論基礎和專業技能的應用型人才。

（三）系統梳理課程思政教學內容

根據專業人才培養和專業能力素質要求，在課程設計中強調對學生的職業素養、創新思維、可持續發展能力的培養和評價，將與社會主義核心價值觀、專業崗位相關德育元素的“觸點”和“融點”落實到專業核心能力培養上。系統梳理專業（學科）課程內容體系，盡可能地挖掘出適合每一個項目的思政元素，將知識導向與價值引領相結合。

以數學課程教學為例，將數學的文化素養內容穿插到教材的教學內容中，列出數學歷史人物和故事，闡述教學文化中的思想、觀念等，培養學生正確的價值觀、人生觀、道德觀。例如，在引導學生作出正弦函數圖像時通過觀察圖像的周期變化及曲線的升降，提升數學審美。再如，在教學中巧妙設計傳遞正能量環節，在講授元素與集合、集合與集合之間的關系時適時引導學生認識個人與集體、與國家的關系，從而培養學生的愛國情懷。

（四）改革創新課程思政教學方法

課程思政忌諱生搬硬套，講求潤物細無聲。可以采用案例教學法，以生動的案例為突破口，實現專業知識與課程思政的自然融合，激發學生的情感共鳴。在教學中通過張學良、饒斌、孟少農等先驅的奉獻故事，引導學生感受前輩們艱苦卓絕、開拓創新的優良品質，培養愛崗敬業、執著專注、匠心筑夢的職業情懷。一些積極的時政案例還可以引發學生有效的探討，如學生可以從華為“斷芯”事件體會自力更生的重要性，從鴻星爾克為河南疫情捐款5000萬體會同舟共濟、守望相助的家國情懷等。還可采用啟發式教學、開放式教學等。多元化教學方法的實施，可以有效地向學生傳遞課程思政教育，實現知識傳授與價值引領相融合。

（五）探索整合課程思政教學評價

教學實施中，探索增值評價，將德育考評納入原有的考核體系，教師通過平臺在線生成和課堂實時評價有效兼顧課前預習、課中探討、課后拓展，關注學生知識技能水平提升、核心素養養成。同時將非智力因素評價納入考核，通過平臺上學生對活動的參與度和在實踐中完成任務的質量進行綜合評價，有利于教學診斷，從而建立目的、行動與效果之間的反饋關系，幫助學生充分認識自我，進而不斷修正提升，強化課程思政育人效果。

參考文獻：

[1]李俊輝，叢叢.職業院校課程思政“三層四解五步”教學改革實踐研究[J].職業技術，2021（9）.

[2]駱永華，雷靜萍.中職學校課程思政的實然困境與應然路向[J].現代職業教育，2021（29）.

[3]胡衛芳.職業院校思政課程與課程思政同行同向實施策略[J].當代職業教育，2021（5）.

責任編輯：許潔

收稿日期：2021-09-21

作者簡介：余曉燕，南京浦口中等專業學校（江蘇南京，211800）校長，高級講師，主要研究方向為旅游管理。